tag:blogger.com,1999:blog-73955948102295478482024-03-13T04:58:57.316+01:00The Net in Higher EducationLejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.comBlogger226125tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-85363176783107432172015-08-31T14:00:00.000+02:002015-08-31T14:00:08.315+02:00Doing Online Teaching – a fictitious interview in search for the essence<div about='https://farm8.static.flickr.com/7670/17362834838_f20cc12355.jpg'><a href='https://www.flickr.com/photos/pictoquotes/17362834838/' target='_blank'><img xmlns:dct='http://purl.org/dc/terms/' href='http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage' rel='dct:type' src='https://farm8.static.flickr.com/7670/17362834838_f20cc12355.jpg' alt='Audrey McLaughlin When you listen, it’s by symphony of love, on Flickr' title='Audrey McLaughlin When you listen, it’s by symphony of love, on Flickr' border='0'/></a><br/><a rel='license' href='http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/' target='_blank'><img src='http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png' alt='Creative Commons Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License' title='Creative Commons Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License' border='0' align='left'></a> by <a href='https://www.flickr.com/people/pictoquotes/' target='_blank'> </a><a xmlns:cc='http://creativecommons.org/ns#' rel='cc:attributionURL' property='cc:attributionName' href='https://www.flickr.com/people/pictoquotes/' target='_blank'>symphony of love</a><a href='http://www.imagecodr.org/' target='_blank'> </a></div>
<style type="text/css">h1 { margin-bottom: 0.11cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 0); widows: 2; orphans: 2; }h1.western { font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 16pt; }h1.cjk { font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 16pt; }h1.ctl { font-family: "Arial",sans-serif; font-size: 16pt; }p { margin-bottom: 0.21cm; direction: ltr; color: rgb(0, 0, 0); widows: 2; orphans: 2; }p.western { font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; }p.cjk { font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; }p.ctl { font-family: "Times New Roman",serif; font-size: 12pt; }</style>
<br />
<br /><div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>If you
were going to describe your online practices, what would you point
out as significant</b>?
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Difficult
question when you are in the middle of activities. But I’ll give it
a try. I’ll give you an overall description which I hope will
enable you to ask for what might be appropriate for a book chapter or
an article.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
First of
all we are doing online teaching meaning that the students are <i>fully
online</i> with no or almost no meetings IRL. Generally we attract
full-time working people. All work within courses are done in our LMS
(<i>learning management system</i>). Apart from storage of course
material and information to the students, the actual interaction with
people and material takes place in the “course room” which is the
metaphorical expression for the actual space where activities take
place.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
The over
all structure is specified in the so called <i>study guide</i>. The
courses are a mixture of what Mason calls "wrap around" and
"integrated model" which means that we specify text books
and Internet resources but we also require that students find and
contribute with resources which they know of or have found in various
databases. It should be pointed out that all our courses are on the
advanced level</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Most
courses have also recorded lectures given by prominent lecturers.
These lectures are in many cases recorded live which means that they
are not professional productions. Normally they are presented
together with slides. There are also short presentations explaining
complicated theoretical parts from textbooks. Normally such
presentations consists of an audio file with synchronized slides.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
The
general approach to learning and instruction on which the course is
based is <i>computer supported </i><i>cooperative</i><i> </i><i>work</i>
meaning that there should be interaction among students as well as
among instructors and students. We emphasize particularly interaction
among students as a means of learning. It goes without saying that
continuous access to computers and the Internet are prerequisites.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
When a new
course starts we introduce it, if possible, with an <i>optional
meeting IRL</i>. It is generally valuable to have seen each other
before the actual work starts. In the first meeting we deal with
issues such as registration for the course and other practical
matters. The main activity, though, should be something of <i>great
value for the participants</i>. Normally we also have some group
activities to make the participants <i>acquainted</i> with each
other. Lunch will give a good opportunity to familiarize (on one
occasion we even prepared the lunch together). On several occasions
the students have taken photos of each other, photos which later on
will be used as identifiers in the course work when people are
geographically spread out. The photography sessions are normally
quite cheerful events and with the digital camera it is possible to
delete and take photos until the participant is satisfied. During the
initial meeting we also explain the course structure and what we
require of the participants. We will turn to that part now.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Every
course is divided into modules. The general idea of each module is
presented in the study guide. After that the particular resources and
the specified reading is introduced. The <i>assignments</i> are of
particular importance in an online course. It must be spelled out
what the participants are expected to do and accomplish. Apart from
reading (<i>acquiring</i>) the participants should also <i>participate</i>
and <i>contribute</i>, meaning that they should not only read and
acquire text material but above all make written contributions and
discuss other’s contributions. The philosophy behind the
acquire-participate-contribute sequence is described in Collis and
Moonen’s book <i>Flexible learning in a digital world</i>.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
The
contributions are mainly of two kinds: seminar entries and discussion
entries. The <i>seminar entry</i> is similar to the traditional
academic seminar where every participant ideally contribute to the
discussion. An advantage with virtual seminars is that participants’
contribution are uploaded in advance so that other participants can
read and reflect upon what is written before the actual discussion
begins. When seminar entries are uploaded according to a set
time-table, the participants are required to <i>discuss</i> the
seminar entries. Normally, we specify how participants should respond
to the seminar entries. We have found out that it is necessary to
give detailed instructions about to whom and how many responses are
required. For grading reasons we normally have to tick off what has
been completed. Ideally we do not focus on grading.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
It is
extremely interesting when students end up in lengthy discussions as
a consequence of their contributions. These discussions may partly
be demanded but the best discussion appear when the students get
really interested in some topic. As a course instructor you can
benefit a lot from appointing students as moderators for the
discussions.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Do the
discussions really have any substance?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
I think it
is fair to say that not all discussions penetrate their issues
deeply. This does not mean that discussions are superficial but that
they are as deep as possible at that particular moment. When you read
theoretical stuff I think you will need time to understand what is in
the texts. In this case I do not think you are worse off online
compared to being in a classroom.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
It might
be of value to consider the text mode used in the online courses. In
most cases discussions are carried out by written contributions. The
delay between production and feedback might be a disadvantage in some
cases. Fellow students may not respond in due time and tutors often
have several other courses to take care of. However, the time delay
is noramally an advantage since participants will have the
opportunity to think things over before they respond to something.
Synchronous text messaging is often better suited for practical
matters or just for a friendly chat.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Ok.
This seems pretty interesting but what is your actual contribution to
the flexible learning arena?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
I think
the most interesting part is how you can make the participants
<i>collaborate</i>. It is interesting to find out if it is possible
to run online education with such great responsibility for the
students. It is a way of giving the students responsibility for their
own learning and since they are experienced students I think they
should be responsible. But the strategy also puts the teacher role in
a somewhat ambiguous position.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>What
does the collaborative approach really mean? Is it problematic in
some way?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Well some
students might come to the course with an idea of handing in
assignments to the teacher. They will soon be aware that this is not
the way to do it in this course. Instead they are required to read
and think for themselves initially and eventually discuss with
others. It goes without saying that it is a quite demanding task to
read texts, sometimes quite lengthy texts and then produce a
well-formulated account.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Do all
succeed?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Unfortunately
not. Quite a great number of the students do not finish their studies
but it might not necessarily be because of the course structure. In
most cases it is because they cannot find time enough to study. I
think, generally, they tend do underestimate how much time it takes
to be an online student. Besides, they might learn quite a lot even
if they do not get the credits when the course is over.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>So how
would you go about changing your courses in order not to lose so many
students?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
First of
all, I think we should rely on some old reinforcement principles e.g.
make the students feel they succeed and progress. It might be
possible to divide the courses even more into self-contained modules,
the completion of which will make you feel that you have actually
laid a part of the course behind you. The visible indicator of this
is that your get your credit. However, with too much modularization
you run the risk that students lose coherence. I think that also the
assignments could be better specified in order to make the students
feel they have accomplished something.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Because of
the drop-out rate we have also started an informal mentor program. At
the moment two former students have volunteered to devote some of
their time to helping their successors in the course. This approach
is yet to be evaluated but thus far there have been lots of
activities.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Ok,
this seems interesting but still it will not qualify as a theoretical
account of online learning. How about turning to the analytical
level? What are your theoretical foundations? On what analytical
principles do you base your practice?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
First, I
think you just mentioned one, namely practice. Previously I’ve
been doing studies where I used <i>activity theory</i> as a
conceptual framework. Practice is an essential foundation for those
theories originating from Marxism. Still, I think the Lave and Wenger
concept of <i>Community of Practice</i> is what guides me most in my
work. I would really make the participants feel they are belonging to
a Community of Practice. This will also be facilitated by the fact
that the theory of <i>Community of Practice</i> is one of the study
objects in one of the courses. Overall, I think it is appropriate to
consider the participants as having a “mutual engagement”, a
“shared repertoire”, and a “joint enterprise” in Wenger’s
own words (might be wishful thinking, though).
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Second, I
think the availability and access to technology is important in my
courses. Apart from the LMS you should only need publicly available
technology (as long as you consider Microsoft Windows applications
publicly available). Still, the LMS does not need dedicated software
for the end-user. Only software that comes with the OS or that can be
downloaded for free is used. Generally we are not dependant on a
particular OS even if Microsoft Windows still dominate.
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Third,
text is interesting. How does text have an effect on the
contributions?</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
These are
just three aspects which occurred to my mind. There are probably many
more underlying suppositions which I am not aware of because I am so
deeply involved in practical matters, as I pointed out initially.</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<b>Hm!
What you’ve just said isn’t of much value for a theoretical
account. Have you any ideas for the future?</b></div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
</div>
<div class="western" lang="en-GB" style="margin-bottom: 0cm;">
Well, I
think our courses are rather traditional meaning that they follow the
normal semesters at the university. They are not really flexible in
that sense. I also think we are pretty traditional when we use our
LMS to propagate our views of teaching. Today people talk a lot about
Wikis and other collaborative software. I also think that the
university generally have to deal with the <i>Open Educational
Resources</i> movement (OER). Recently a report (“Giving Knowledge
Away for Free”) from the OECD presented by Knowledge Foundation in
Sweden sketched out a future scenario with an increasing access to
open educational resources. I don’t think there are any strategies
for these matters at our university.</div>
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-7792442334932049782015-07-23T18:40:00.001+02:002015-07-23T18:41:08.819+02:00Tala i text<h1>
</h1>
<div class="itemtext">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.alejon.se/wp-content/uploads/2015/07/omslag.jpg" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="omslag" class=" size-medium wp-image-1585 alignleft" src="http://www.alejon.se/wp-content/uploads/2015/07/omslag-225x300.jpg" height="300" width="225" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Foto: Lars-Erik Jonsson</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br /></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Jag har gjort en sorts klippbok där jag har samlat inlägg från en nätkurs på högskolenivå.<br />
I mina nätkurser sedan millenieskiftet har jag skrivit ”kilometervis”
med text i diskussionsforumen. Dokument kan man ibland återanvända i
kommande kurser med smärre revideringar men själva <i>diskussionsinläggen</i>,
där det sannolikt kan ha funnits ett eller annat ”guldkorn” under åren,
går i allmänhet förlorade framförallt för att det är en tidsödande
process att återvinna det omfattande materialet men också för att det
har varit svårt att bestämma sig för ett hanterbart format.<br />
<br />
Under min senaste nätkurs bestämde jag mig för att verkligen försöka
utvinna något av allt det som ”sagts” i text under en termin och jag
valde att hämta detta med hjälp av ett tillägg i Firefox kallat <i>GrabMyBooks</i>,
vilket konverterar inläggen till formatet EPUB som är det mest
generella e-boksformatet. De olika delarna har sedan vidare redigerats
något i e-bokeditorn <i>Sigil</i> (kan hämtas gratis på nätet).<br />
<br />
I del I – <b>Att befinna sig i flödet</b> – vill jag visa
att det sker ett kontinuerligt flöde på nätet av ny kunskap inom det
specifika område som kursen behandlar och jag tipsar därför deltagarna
om värdefulla webbdokument som jag antingen hittat själv eller fått via
mina kontakter. Den didaktiska tanken med detta är att man måste bygga
upp ett nätverk av relevanta kontakter – ‘<i>spanare</i>‘ – som ser
mer än vad man själv kan se. Hela tiden strömmar ny information in och
man inser gradvis (och ofta motvilligt) att man inte kan ta del av allt.
Man måste också vänja sig vid att själv ta ställning till relevansen av
informationsflödet, en speciellt viktigt förmåga när man inte längre
går på kurs.<br />
<br />
I del II – <b>Vi pratar på</b> – har jag samlat inlägg som
jag själv har gjort i de nätburna diskussionerna. Av förklarliga skäl
förekommer enbart mina inlägg, inte för att de skulle vara viktigare
utan helt enkelt för att man inte publicerar andras texter utan lov.<br />
<br />
Läsaren kan möjligen tycka att diskussionerna ibland rör ämnen som
rimligen inte hör till själva kursinnehållet. Med många års erfarenhet
av nätkurser – ända sedan millennieskiftet – hävdar jag att ett visst
mått av ”skitprat” är nödvändigt för att lösa upp deltagares ovana,
motstånd eller rädsla att kommunicera i skrift där andra kursdeltagare
ska läsa vad man själv har skrivit. Det är inte alls ovanligt att även
högskoleutbildade deltagare oroar sig för att inte kunna ”forumlera sig”
på ett bra sätt eller att skriva något som verkar dumt.<br />
<br />
Jag har därför valt att försöka bli en rollmodell och inte enbart
visa upp ”min oerhörda beläsenhet” utan att också tala om vardagliga
händelser och annat med relevans för vårt kursarbete. Själva boken är
ett omfattande dokument som kan laddas ner från:<br />
<a href="http://alejon.se/books/tala-i-text.epub">http://alejon.se/books/tala-i-text.epub</a><br />
<br />
Boken publiceras under <a href="http://creativecommons.se/">Creative Commons</a>, Erkännade, Dela-lika, Icke-kommersiell (BY, SA, NC)</div>
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-21828290680113833742015-05-07T17:07:00.001+02:002015-05-07T17:07:26.416+02:00Fusk<div about="https://farm9.static.flickr.com/8714/16836814951_7d606dfb82.jpg">
<a href="https://www.flickr.com/photos/126640961@N03/16836814951/" target="_blank"><img alt="cheating by vozach1234, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="https://farm9.static.flickr.com/8714/16836814951_7d606dfb82.jpg" title="cheating by vozach1234, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="https://www.flickr.com/people/126640961@N03/" target="_blank"> </a><a href="https://www.flickr.com/people/126640961@N03/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">vozach1234</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Nedan har jag länkat till ett inlägg som möjligen kan vara av intresse ifall man är i den situationen att man ska ge "prov" (test, examinationsuppgifter etc.) till de som har att svara för sitt kunnande. <br />
<br />
Jag har ju vid olika tillfällen varit inne på att det inte längre fungerar att ge sådana frågor som är enkla att besvara - sådana som redan är besvarade massor av gånger - utan att man på något sätt måste tänka om när "alla svar redan finns att hämta". Bättre då att testa förmågan att faktiskt kunna finna svar på något sätt (för att inte tala om förmågan att ställa nya frågor). <br />
<br />
I inlägget som jag har länkat till <i>8 ways to prevent cheating in the digital age</i> av <b>Gillian Wilson</b> (inkommet via mina "spanare" förstås) tycker jag mig se att man funderar över typen av uppgifter men också att man uppmuntrar vad man kan lösa tillsammans. <br />
<br />
Tillsammans med en ordentlig diskussion om fusk och vad som är tillåtet kan man möjligen ta ytterligare ett steg, kanske rentav låta bli att hetsa upp sig över banala "fusk".<br />
<br />
Läs originalet: <a href="https://www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=396&category=In-the-classroom&article=">https://www.iste.org/explore/articleDetail?articleid=396&category=In-the-classroom&article=</a>Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-36377881597971605672015-03-09T09:30:00.001+01:002015-03-09T09:30:08.175+01:00Handlingserbjudanden<div about="https://farm4.static.flickr.com/3502/3191424928_34b79af7bf_m.jpg">
<a href="https://www.flickr.com/photos/cennydd/3191424928/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="Hyper-Norman door by Cennydd, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="https://farm4.static.flickr.com/3502/3191424928_34b79af7bf_m.jpg" title="Hyper-Norman door by Cennydd, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="https://www.flickr.com/people/cennydd/" target="_blank"> </a><a href="https://www.flickr.com/people/cennydd/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Cennydd</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<br />
På morgonen läste jag ett intressant inlägg som fick mig att fundera lite vidare; det handlar om det dolda "skiftet" inom undervisning, i detta fall högre utbildning men jag tror att det kan vara generellt. Originalet finns här: <br />
<br />
http://blog.edtechie.net/higher-ed/the-hidden-tech-shift-in-higher-ed/<br />
<br />
I vilket fall tror jag att många av oss har hört att det går alldeles för långsamt med förändringarna inom utbildningar av olika slag. Teknikfantasterna brukar lägga sina pannor i djupa veck och tycka att lärare och andra utbildare är "bromsklossar" eller något i den stilen. <br />
<br />
Författaren till artikeln menar att även om det ytligt kan se ut som om inget händer så har mycket förändrats. Först och främst ser inte studerandepopulationen ut som den gjorde tidigare; den består inte längre av enbart de som gått ut gymnasiet. För det andra så har lärplattformar nog slagit igenom på bred front, som GUL t.ex. Det kan nog numera betraktas som tämligen "normalt" och även oumbärligt att använda nätet för lärplattform, bibliotek, nätresurser, epost och inlämning av uppgifter. <br />
<br />
Det som jag fascinerades mest av i artikeln var dock att författaren tog upp den fysiska miljöns inverkan på hur vi faktiskt beter oss. Det är ju trots allt så att föreläsnings- och lektionssalar inbjuder till eller kanske "erbjuder" vanliga föreläsningar och lektioner så som vi alltid har gjort. Kanske inte helt fel med uttrycket "det sitter i väggarna.<br />
<br />
I det sammanhanget erinrar jag mig det mycket användbara uttrycket "affordance", en gång myntat av perceptionsforskaren Gibson. Affordance har kanske ingen bra svensk översättning, ibland säger man "affordans" inbland "erbjudanden". Låt mig ta ett exempel: Ett av de mera kända är detta med dörrhandtagen. En rund platta "affords" att man ska trycka på den medan en stång "affords" (erbjuder) att man ska dra i den. Så kan man förstå begreppet affordance men här måste man också tillägga att det som handtagen erbjuder fungerar enbart i kulturer där man har dörrar som kan öppnas så som vi är vana vid. Det är alltså ingen direkt egenskap hos själva handtaget som erbjuder det ena eller andra ifall man aldrig har sett en dörr eller ett sådant handtag. Ett annat exempel är brevlådan. För oss är det självklart vad man ska göra med en gul brevlåda men i fall man inte har postgång är det inte alls självklart att man ska lägga brev i den.<br />
<br />
Om vi då återvänder till lektionssalen så har den tillkommit i en kultur där någon står och talar till andra som sitter och lyssnar. En sal erbjuder alltså möjligheten att föreläsa men också möjligheten att sitta och lyssna. Här kan vi ju tänka på att även vuxna människor tenderar att bli elever när de hamnar i en situation där de blir undervisade. <br />
<br />
Lite intressant faktiskt, tyckte jag.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-43826597961461834022014-07-15T18:01:00.000+02:002014-07-15T18:01:37.959+02:00Datasopor<div about="https://farm4.static.flickr.com/3245/2698179649_156c0ffa4b.jpg">
<a href="https://www.flickr.com/photos/will-lion/2698179649/" target="_blank"><img alt="push advertising by Will Lion, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="https://farm4.static.flickr.com/3245/2698179649_156c0ffa4b.jpg" title="push advertising by Will Lion, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="https://www.flickr.com/people/will-lion/" target="_blank"> </a><a href="https://www.flickr.com/people/will-lion/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Will Lion</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Jag träffade på <a href="http://www.svd.se/kultur/understrecket/valkommen-till-datasopornas-planet_3433392.svd" target="_blank">artikeln om "datasopor"</a> för en tid sedan och jag var tvungen att läsa den några gånger, dels för att det var mycket att läsa men framförallt för att jag tyckte det var ett så intressant ämne och dessutom skrivet med intressanta språkliga bilder.<br />
<br />
Just detta att man på många håll i världen är liksom besatta av att samla så mycket information som möjligt (USA är väl mest på hugget här?) och att detta liksom blir en "sophög" som man inte riktigt vet hur man skall använda eller råkar använda på fel sätt som i exemplet med banklånekunden i artikeln, är något som kan vara värt att fundera över.<br />
<br />
Vanligt omdöme verkar inte vara det som är högst prioriterat jämfört med sofistikerade algoritmer. Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-2322324477514789882014-07-15T17:45:00.000+02:002014-07-15T17:45:00.500+02:00Teknologi i skolanDet där med teknologi i skolan har många aspekter. Nu har jag inte varit i den direkta skolverksamheten på ett antal år men jag har lång erfarenhet. Denna erfarenhet kommer emellertid från en tid då det inte fanns de tekniska apparater som finns nu. Det började komma in en del datorer när jag arbetade i skolan men det var ju alls inte fråga om några smarta mobiler eller surfplattor.<br />
<br />
<div about="https://farm9.static.flickr.com/8294/7765618896_eaa9b4b595.jpg">
<a href="https://www.flickr.com/photos/22326055@N06/7765618896/" target="_blank"><img alt="Plead for Long Trousers by theirhistory, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="https://farm9.static.flickr.com/8294/7765618896_eaa9b4b595.jpg" title="Plead for Long Trousers by theirhistory, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="https://www.flickr.com/people/22326055@N06/" target="_blank"> </a><a href="https://www.flickr.com/people/22326055@N06/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">theirhistory</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
När det gäller mindre barn i förskolan, är jag nog lite konservativ kan jag tänka. Min föreställning är att det nog är viktigt:<br />
<br />
<ul>
<li>att barn är utomhus så mycket som möjligt </li>
<li>att de rör sig även inomhus</li>
<li>att de kommunicerar med vuxna och varandra genom sagor, lekar och spel </li>
<li>att de prövar på den teknik som finns i samhället (t.ex. surfplattor)</li>
</ul>
<br />
Kanske är detta bara villfarelser, men så skulle i alla fall jag vilja att det var.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-85734209520750861962014-04-01T11:29:00.000+02:002014-04-01T11:36:54.955+02:00Faran för förföriska förenklingar!<div about="http://farm9.static.flickr.com/8275/8700093610_0c8cbddf19.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/anned/8700093610/" target="_blank"><img alt="learning by Anne Davis 773, on Flickr" border="0" src="http://farm9.static.flickr.com/8275/8700093610_0c8cbddf19.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="learning by Anne Davis 773, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/anned/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/anned/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Anne Davis 773</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<span class="formatting"><span class="dynamic-data">Vi
har säkert alla vid något tillfälle hänvisat till att det bästa sättet
att lära sig eller förstå något är att undervisa om det. Det låter
rimligt och verkar fungera. I ett blogginlägg som jag hittade här på
morgonen (via mina "spanare") får jag mig en riktig tankeställare för
nog har jag själv vid något tillfälle åberopat det praktiska handlandets
överhöghet i förhållande till det (passiva) lyssnandet.</span></span><br />
<br />
<span class="formatting"><span class="dynamic-data">Kanske har jag
då omedvetet haft en föreställning om den där pyramiden som så tydligt
visar att det man hör det glömmer man snart men det som man gör det
kommer man minsann ihåg. </span></span><br />
<br />
<span class="formatting"><span class="dynamic-data">I det blogginlägg som jag har länkat till nedan
tar man avstånd från sådana här förföriska förenklingar. Man
ifrågasätter helt enkelt vilken forskning som har kunnat ge upphov till
sådana tydliga skillnader mellan olika sätt att lära. Trots att det är
oklart vad som har lett fram till resultaten är det som om en tydlig
och fin grafisk framställning om lärande och retention som den där pyramiden/triangeln är alltid går
segrande ur diskussionen och därför återkommer under decennierna i
olika varianter. </span></span><br />
<br />
<span class="formatting"><span class="dynamic-data">Generelllt tycker jag att en sådan här artikel varnar
oss för att alltför snabbt köpa enkla lösningar. Jag tror att många inom
undervisningsområdet har anledning att tänka till här (gäller även
mig). Läs inlägget. En varning är dock på sin plats:
Titta inte bara på bilderna för då är risken stor att man faller för
just det som varnas för; det var jag nämligen själv nära att göra! <img border="0" src="https://gul.gu.se/pp/lookAndFeel/standard/icons/emoticon_standard.png" style="vertical-align: middle;" /><br /><br /><a href="http://acrlog.org/2014/01/13/tales-of-the-undead-learning-theories-the-learning-pyramid/" style="word-break: break-all;" target="_blank">http://acrlog.org/2014/01/13/tales-of-the-undead-learning-theories-the-learning-pyramid/</a></span></span><br />
<br />
<br />
<span class="formatting"><span class="dynamic-data"> </span></span>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 4.0 Internationell Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-7794812408595122412014-03-26T10:06:00.000+01:002014-03-26T10:06:39.787+01:00Stå på egna ben och kanske några till?<div about="http://farm8.static.flickr.com/7056/7089515065_c2b04dc347.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/catspyjamasnz/7089515065/" target="_blank"><img alt="Design Your PLN Diagram - Updated 2012 by catspyjamasnz, on Flickr" border="0" src="http://farm8.static.flickr.com/7056/7089515065_c2b04dc347.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Design Your PLN Diagram - Updated 2012 by catspyjamasnz, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/catspyjamasnz/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/catspyjamasnz/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">catspyjamasnz</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<br />
Det yttersta syftet med olika sorters lärande oavsett om det sker i formell utbildning eller genom mer informell informationsinhämtning är nog individens utveckling till en som själv är <b>kapabel att lära</b> när kursen eller utbildningen är avklarad. <br />
<br />
Idag har vi utomordentliga möjligheter att informera oss om snart sagt varje intresseområde. Men det sker naturligtvis inte utan att man själv har drivkraften att ta för sig av allt som finns att tillgå.<br />
<br />
Den mest basala strategi som nog de flesta människor idag har prövat på är att "googla" på det som man vill veta. Sen kanske man nöjer sig med detta. Sannolikt tänker man ganska lite på att den information som finns på nätet är resultatet av att många andra människor har valt att dela med sig av sitt kunnande. Allt är naturligtvis inte utdelat på nätet av rent altruistiska skäl för att hjälpa andra utan åtskilligt, kanske det mesta, har pressats ut på nätet för att man vill bli sedd. För företag är detta naturligtvis i någon mån nödvändigt men också många individer lyckas skapa sig en viss stjärnstatus genom attt synas på nätet. Oavsett vilket kan man givetvis välja det man är intresserad av.<br />
<br />
Nu är det alls inte de här aspekterna utav eget lärande jag tänkte ta upp här utan jag vill mer fokusera på de möjligheter man har att faktiskt informera sig utöver det enkla googlandet när man vill veta något specifikt. <br />
<br />
I ett mycket intressant blogginlägg med titeln <a href="http://jiscrsc.jiscinvolve.org/wp/2013/03/personal-learning-network/#sthash.xuuJXT1j.dpuf" target="_blank"><i><b>Five steps in developing a Personal Learning Network (PLN)</b></i></a> skriver författaren om hur man kan ta ansvar för sitt eget lärande efter det att man har gått färdigt kursen eller slutat sin formella utbildning. <br />
<br />
Inlägget tar upp <b>5 olika steg</b> för att hålla sig informerad av egen kraft:<br />
<br />
<ol>
<li>Dela med dig av det du producerar</li>
<li>Samla idéer (crowdsource) från de som har något att bidra med t.ex. via Twitter</li>
<li>Träng djupare in i olika områden genom att följa bloggar inom ditt intresseområde</li>
<li>Håll konversationen igång genom att följa och kommentera inom olika kanaler</li>
<li>Organisera på något sätt så att du kan hålla reda på det du samlar</li>
</ol>
<br />
Som vanligt är det alltid bäst att läsa originaltexten som jag skrivit om här. Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-17624072197685606062014-03-02T10:28:00.001+01:002014-03-05T09:37:48.123+01:00Professional vision<div about="http://farm1.static.flickr.com/197/483377344_9c8e87df07.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/wildphotons/483377344/" target="_blank"><img alt="Visions are like dreams, only they occur by wildphotons, on Flickr" border="0" src="http://farm1.static.flickr.com/197/483377344_9c8e87df07.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Visions are like dreams, only they occur by wildphotons, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/wildphotons/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/wildphotons/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">wildphotons</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<br />
The other day <a href="http://netinhe.blogspot.se/2014/02/why-theories.html" target="_blank">I was arguing for the benefits</a>, or rather the necessity, of conceptual knowledge (theoretical knowledge) in two student groups. I presented my view, at length, in both groups and my overall conclusion was that with conceptual knowledge within a certain domain your perception will be more differentiated and detailed compared with a layperson's perception. See also av <a href="http://netinhe.blogspot.se/2011/06/att-se-och-forsta-nagot.html" target="_blank">Swedish posting here</a>.<br />
<br />
<div dir="ltr">
When I reflected on my presentations afterwards, it suddenly struck me that I forgot to present what , according to my view, might have been my most convincing examples. A recurring example in my lectures on this topic has been <b>Charles Goodwin's</b> article <i>Professional Vision</i> (URL: <a href="http://www.sscnet.ucla.edu/clic/cgoodwin/94prof_vis.pdf">http://www.sscnet.ucla.edu/clic/cgoodwin/94prof_vis.pdf</a>). In his article Goodwin shows what a "professional vision" entails by taking, first, an example from archeology and, second, an example from a court trial.<br />
<br /></div>
<div dir="ltr">
In the archeology example Goodwin shows that the expert archeologist, through using the discursive tools of the profession, can perceive what the novices cannot yet perceive until the expert archeologist actually teaches the novices what to see while standing in the mud. The other example is quite a nasty example where an expert police officer actually convinces the court that a severely beaten black man has presented a threat to a group of white police officers. By showing a video from CCTV, frame by frame, the expert convinces the court that the black man was about to attack the white police officers and that they had defended themselves. Both cases are meant to illustrate the concept of professional vision even if we probably dislike the use of professional vision in the second example.<br />
<br /></div>
<div dir="ltr">
Whereas professional vision can be viewed as an argument for the benefits - and necessity - of a formalized discourse in any practice, my other example could in some way be viewed as an argument for the informal and situated character of learning. <b>John Seely Brown</b> and <b>Paul Duguid's</b> <i>Stolen Knowledge</i> (URL: <a href="http://www.johnseelybrown.com/StolenKnowledge.pdf">http://www.johnseelybrown.com/StolenKnowledge.pdf</a>) shows that not all learning can be formalized into propositional knowledge and the striking example here is how a person learning to play an instrument succeeds in passing the difficulties by "stealing knowledge" while watching real musicians. The article is also a very handy overview of situated learning and legitimate peripheral participation.<br />
<br /></div>
<div dir="ltr">
Enjoy reading these articles which supplement (!) my presentation.</div>
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-68110550325866969492014-02-24T14:21:00.003+01:002014-02-25T19:43:31.185+01:00Why theories?Some of you might have thought: <i>Why learning theory?</i> or <i>Why theories generally?</i><br />
<br />
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2305/2478581264_c5850345d4.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/photophilde/2478581264/" target="_blank"><img alt="Fly Away by photophilde, on Flickr" border="0" src="http://farm3.static.flickr.com/2305/2478581264_c5850345d4.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Fly Away by photophilde, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/photophilde/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/photophilde/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">photophilde</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
In the next few minutes I will give my view on this issue. Let's have some examples. When I watch a game of cricket on tv, I understand absolutely nothing and there are just some people in white running to and fro. There are some recognizable things involved such as a ball, a bat and some protective equipment. I quickly turn it off. Likewise I find golf tedious and boring. It is about getting a little white ball into a hole using as few strikes as possible. I could go on with curling, American football and so on. Actually, all are sports I don't understand.<br />
<br />
<div about="http://farm1.static.flickr.com/5/5870910_05ee457025_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/-w/5870910/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="Cricket TV by mailliw, on Flickr" border="0" src="http://farm1.static.flickr.com/5/5870910_05ee457025_m.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Cricket TV by mailliw, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/-w/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/-w/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">mailliw</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
I guess this is how my dear mother understood football (i.e. soccer). I presume she saw a bunch of men (only men when she was alive) running to and fro on a grass field. Presumably, she new that the ball should be kicked into the goal just as I know that the golf ball should end up in that little hole in the grass. <br />
<br />
<i>What I am trying to say here is that anyone who is ignorant of a game or ignorant generally perceives in an ignorant/restricted way. The keyword here is perception.</i><br />
<br />
As soon as we have some knowledge of a sports game or anything else we perceive in different way. As soon as we know that the players in the football team have different tasks to solve, as soon as we know the rules of games generally we become quite different perceivers. And if we turn our attention to the players in the field, they know the rules and they will definitely perceive the game differently after they have heard the coach's strategic plans for the match. But let us leave the sports games and turn our attention to traditional cognitive domains (of course sports are cognitive domains, too).<br />
<br />
I have tried to show that <b>conceptual knowledge</b> is not something you just know or "have". Instead, conceptual knowledge changes your <b>perception</b>. I have sometimes used the metaphor of a torch with which you light up certain areas while letting others remain in darkness. It is not a bad metaphor cause when you have a certain theoretical perspective you perceive the world in a certain way whereas individuals with other theoretical perspectives perceive in a different way. I guess national economy - not to mention politics - could be illustrating examples here.<br />
<br />
<br />
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2481/3947291137_f43c5c6219_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/huntergather/3947291137/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="The retort to this: <a href=”h... by hunter.gatherer, on Flickr" border="0" src="http://farm3.static.flickr.com/2481/3947291137_f43c5c6219_m.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="The retort to this: <a href=”h... by hunter.gatherer, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/huntergather/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/huntergather/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">hunter.gatherer</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
When we turn our attention to learning we all know that there are theories trying to explain how learning occurs and the mechanisms involved. Being a novice in a field I think it is quite common to view theory as a <i>prescription</i> for how to do. <b>Learning theories are not to-do-lists!</b> Let us see if I can explain this.<br />
<br />
Take language and writing as an example. I think we all have been taught or in some other way have been told that grammar knowledge is necessary to write properly and maybe even to speak. <br />
<br />
However, communication is fundamentally human and such communication certainly does not need a formalized grammar to work. But how about writing? Well, text is a very sophisticated technology to turn sounds into signs on some medium for example paper or more common today, computer documents. Does all that mean that without grammar you can neither talk nor write properly or comprehensible? Of course not!<br />
<br />
<br />
<div about="http://farm5.static.flickr.com/4014/4421681461_fea8493b82_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/rubyblossom/4421681461/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="Knowledge by rubyblossom., on Flickr" border="0" src="http://farm5.static.flickr.com/4014/4421681461_fea8493b82_m.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Knowledge by rubyblossom., on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/rubyblossom/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/rubyblossom/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">rubyblossom.</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
I cannot know for certain but I don't think that the majority of authors put grammar first when producing interesting books. <i>In the worst of cases you produce faultless nonsense with your grammar knowledge.</i> Let me give an example. When I was in secondary schools, I was very good at grammar, particularly when we studied German. I knew all the paradigms, rules and word endings, I could analyze sentences and even write without errors. Still I was very bad at speaking because the grammar was like a judge on my shoulder judging every word for their proper endings. Accordingly there was no communication!<br />
<br />
Might this be equivalent to teaching, meaning that you need to know about learning theory to be able to teach? Of course not! To teach someone something is also a fundamental undertaking that people have done since time begun. Anyone knowledgeable might tell and show the yet ignorant, just as even my mother might have kicked a football, hopefully into the right goal. <b>So why do we need learning theories, then, if anyone can teach the ignorant? </b><br />
<br />
On the one hand, teaching is a matter of <i>training and practice</i>. The one who teaches every day acquires some competence even without learning theories. The one who observes the doctor for some time might also appear as a doctor dressed like a doctor and saying the right words, maybe the nice comforting words to the anxious patient. Afterwards the patient might even tell others about the nice new doctor. Of course, this is a fictitious example but still it has occurred among doctors and even pilots in large airliners. Consequently, we can also <i>appear as teachers</i> and even be appreciated as good teachers. Sometimes we say that s/he is working as a teacher (cf. to be a teacher). But where does this strange reasoning lead us? <i>Is it just a matter of being a good imitator?</i> I think not!<br />
<br />
When you have conceptual knowledge, like the real doctor, the real pilot, the real teacher, <b>you are a different</b> because <b>you perceive differently</b>. Therefore learning theories (biomedicine, aviation) are not prescriptions on how to to in the first place (as I was taught to view the German grammar) even if they could give the practitioner some guidance. <br />
<br />
Student teachers often say, when they practice during their training, that they want to apply the theories they have studied. I don't think it works that they. On the contrary, I think that theories viewed that way could <i>even harm or damage</i> the enthusiasm of teaching like the grammar did for my ability to speak German. Actually, I think that grammar generally has made lots of people afraid of writing, fearing that they will make mistakes they don't understand they do. <br />
<br />
As I said earlier, there can be many excellent teachers without theoretical knowledge of learning theories. What is important, though, is that like the fake doctor and the fake pilot, the fake instructor is <i>restricted</i> to what s/he has picked up from others and then tried. If it worked out well it might be taken as an indication of how it <i>is</i> and not how it happened to be a successful move.<br />
<br />
<div about="http://farm1.static.flickr.com/32/97187153_16040f08b7_m.jpg">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.flickr.com/photos/waldoj/97187153/" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img alt="Doctors at the General Assembly by Waldo Jaquith, on Flickr" border="0" src="http://farm1.static.flickr.com/32/97187153_16040f08b7_m.jpg" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" title="Doctors at the General Assembly by Waldo Jaquith, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Anyone just dressed like a doctor?</td></tr>
</tbody></table>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/waldoj/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/waldoj/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Waldo Jaquith</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Having access to the practitioners conceptual tools, we can vary our activities according to the needs. This might also be a skill we acquire as a result of experience but conceptual knowledge will also constitute the foundation for <i>decisions not directly linked to a particular situation</i>. The individual with conceptual knowledge, actually has a much better ability to <b>perceive more general aspects</b> of a situation. <br />
<br />
If a sentence doesn't work or sounds strange it is a great ability to be able to analyze grammatically but usually not while talking. Likewise you reflect on your teaching sessions <i>sometimes before, sometimes afterwards and eventually even simultaneously</i> when you have the tools for reflection. And this is of course a cyclic process meaning that <b>experience and theoretical reflection nurture each other</b> so that your teaching develops continuously. Without your conceptual tools you are tied to each specific event.<br />
<br />
You might be a better teacher just teaching but I would say that the conceptual knowledge is a very efficient <b>shortcut</b> in that process. And above all, it gives you the ability to leave the actual situation and enter a <b>conceptual level</b> when you discuss teaching with your colleagues. And this is absolutely crucial for the <b>development of teaching and learning</b>. It <b>frees the knowledge</b> <b>development</b> from the individual, meaning that a certain achievement or development of the teaching practice at your department does not disappear when a certain person is not longer available. That is the way conceptual knowledge has always worked. It figuratively leaves the individual and the particular instances and <b>joins the body of conceptual knowledge</b> in a particular domain.<br />
<br />
Still practice is here and now and you will neither be able to speak German nor to teach others only relying on theoretical knowledge. Someone said: <i>Practice without theory is like a bird never being able to lift off from the ground; on the other hand, theory without practice is like flying never being able land</i>.<br />
<br />
/Lars-Erik Jonsson<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.sv" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.sv" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 4.0 Internationell Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-41527204115532497192013-12-19T13:30:00.001+01:002013-12-19T13:31:43.939+01:00Trender inom högre utbildningFinns kanske ingen anledning att tugga om innehållet själv i sammanfattningen av de nära och lite mer avslägsna trender som beskrivs i projektet <a href="http://www.nmc.org/pdf/2014-horizon-he-preview.pdf" target="_blank"><b>The Horizon Report</b></a>. Läs gärna den länkade översikten (15-20 minuters översiktlig läsning för mig)Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-66199650690387674092013-11-14T23:55:00.000+01:002013-11-14T23:57:37.691+01:00Mina e-böcker<div class="itemtext">
<div class="really_simple_share really_simple_share_button robots-nocontent snap_nopreview" style="min-height: 33px;">
<div class="really_simple_share_facebook_like_send">
<div class="fb-send fb_iframe_widget" data-href="http://www.alejon.se/mina-e-bocker/">
<span style="height: 21px; vertical-align: bottom; width: 59px;"></span></div>
</div>
</div>
<div style="text-align: left;">
<a href="http://www.flickr.com/photos/granding/6175834770/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="Bokmässan: seminarium om e-böcker by Granding, on Flickr" border="0" src="http://farm7.static.flickr.com/6164/6175834770_4ab04cc9f1_m.jpg" title="Bokmässan: seminarium om e-böcker by Granding, on Flickr" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/granding/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/granding/" rel="cc:attributionURL" target="_blank">Granding</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Efter köpet av en läsplatta har jag blivit lite ”frälst” på e-böcker
och flera av mina blogginlägg handlar om just e-böcker. Efter att ha
läst en avsevärd mängd texter i formatet <b>.epub</b> som jag
har förstått vara det mest generella av e-boksformaten, blev jag mycket
intresserad av att försöka mig på att göra e-böcker själv.<br />
<br />
På nätet finns ett antal gratisverktyg som man kan hämta hem om man
vill pröva på att göra om sina texter till .epubformatet. Några av mina
favoritprogram är <b>Sigil</b> och <b>Calibre</b>. Här finns antagligen mer att hämta men eftersom jag arbetar i <b>Linux</b> och ibland Windows har jag ingen kännedom om möjligheterna i andra operativsystem.<br />
<br />
Med <b>Sigil</b> kan man skapa e-böcker antingen från
texter man redan har skrivit eller utifrån texter som man skriver i
programmet. Det finns dock vissa begränsningar vad gäller vilka texter
man kan hämta in i Sigil då epub-formatet i grunden är ett html-format.
Även i <b>Calibre</b> kan man hämta in texter och konvertera
antingen automatiskt eller mera handgripligt. Calibre är också det
program med vilket jag överför böcker till min läsplatta i de flesta
fall.<br />
<br />
<b>Mina e-böcke</b>r (hittills):<br />
<ul>
<li><a href="http://alejon.se/books/expansioner.epub">Expansioner</a> som handlar om min egen utvecklingsbana såväl privat som yrkesmässigt med avseende på informationsteknologin</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/Learning_Theories.epub">Learning Theories</a>
som är den skriftliga varianten av hur jag presenterat teorier om
lärande och undervisning i ett antal högskolepedagogiska kurser</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/PDGV13-final.epub">PDGV13</a> som är en kursbeskrivning av en nätkurs i högre utbildning</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/%C3%A5ret-vid-sj%C3%B6n.epub">Året vid sjön</a> som är en experimentbok tillverkad med en enkel Androidapp (Creative Book Builder, CBB)</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/vid-sj%C3%B6n.epub">Vid sjön</a> har samma bildmaterial som boken ovan men jag har lagt till en titel på framsidan samt några inledande texter</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/fuskboken.epub">Fuskboken</a> som är en sammanställning av ett antal blogginlägg på temat fusk och plagiering</li>
<li><a href="http://www.alejon.se/books/pedagogik-i-tiden.epub">Pedagogik i tiden?</a> som är en e-bokversion av en rapport om tekniskt presenterad – medierad – undervisning</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/how-to-present.epub">How to present</a> som är några enkla funderingar om presentationer</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/networker.epub" target="_blank">Nätverksam</a> som är en uppdaterad version PDG ovan</li>
<li><a href="http://alejon.se/books/twitter-blogg.epub">Twitter och blogg i undervisning</a> som är en e-bok byggd på en konferenspreseentation</li>
</ul>
<br /></div>
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-29236582275208349682013-09-24T18:05:00.000+02:002013-09-24T20:41:30.624+02:00E-bok publicerad<div class="itemtext">
För en tid sedan var det en yngre kollega som tillsammans med en
välrenommerad professor skulle ge ut en antologi och det gjordes upp med
ett förlag att vi skulle bidra med var sitt kapitel på temat <em>att vara lärare i en ”uppkopplad” tid</em>. Vi lade alla ner mycket tid på detta arbete och mitt bidrag – <em>Expansioner</em>
– skrev jag med stort engagemang. Jag blev senare mycket stolt och glad
när det bestämdes att mitt bidrag skulle få avsluta och liksom
sammanfatta den tematik som behandlats i antologin.<br>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.alejon.se/wp-content/uploads/2013/09/expansion-e1380038095767.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="expansion" class="alignleft size-medium wp-image-753" height="300" src="http://www.alejon.se/wp-content/uploads/2013/09/expansion-209x300.jpg" width="209"></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Expansioner - från det analoga till det digitala och bortom</td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><br></td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"> </td><td class="tr-caption" style="text-align: center;"> </td></tr>
</tbody></table>
Dessvärre ändrade förlaget på villkoren och beslutade sig för att man
bara ville ha kapitel riktade mot grundskola- och lärarutbildning. Då
passade ju inte mitt kapitel in eftersom det spände över en lång tid och
över hela utbildningsfältet från grundskola till den högre
utbildningen.<br>
<br>
Då jag hade lagt ner mycket tid och engagemang på detta kapitel,
vände jag mig senare privat till ett annat förlag med förfrågan om
huruvida mitt avsnitt – som jag bifogade – kunde passa in i deras
utgivning; om inte tänkte jag publicera mitt inlägg fritt på nätet som
en e-bok.<br>
<br>
Då inte heller det andra förlaget var intresserat har jag nu gjort
slag i saken och färdigställt min första e-bok. Eftersom jag publicerar
den under en <em>Creative Commonslicens</em> bör det stå klart för var
och en att det inte är ekonomisk vinning jag åstundar. Det är väl
snarare så att de distanskurser jag har drivit där mina egna blogginlägg
och andra bidrag har ingått som en del av resurserna har varit ganska
uppskattade av utvärderingarna att döma och därför kan möjligen denna
e-bok med delar av min produktion vara till glädje för någon.<br>
<br>
Den som tidigare har läst något av det jag producerat för nätet vet
sannolikt att jag finner stark sympati för att dela med mig av det jag
producerar genom att göra det tillgängligt genom en Creative
Commonslicens. En sådan licens innebär att jag behåller upphovsrätten
till verket men att jag delar med mig på vissa villkor. Vanligtvis delar
jag mina verk under villkoren ”Erkännande”, ”Dela lika” och ”Icke
kommersiell”. Detta betyder att var och en är fri att använda det jag
producerat förutsatt att vederbörande erkänner mig som upphovsman, är
villig att dela egna produkter där mitt verk ingår helt eller delvis på
samma villkor samt att man inte får använda det jag skrivit i
kommersiellt syfte.<br>
<br>
Slutligen något om e-böcker. Jag har under en snart två års tid
använt en läsplatta (e-book reader); det är alltså inte detsamma som
surfplatta även om också surfplattan kan användas som e-bokläsare. För
mig passar det utmärkt att läsa e-böcker och jag tror att jag har läst
åtskilligt fler böcker på det här sättet än vad jag skulle gjort annars.<br>
<br>
I handeln finns massor av e-böcker att köpa men dessvärre – menar jag
– har man ännu inte anpassat sig till verkligheten så som
musikbranschen har gjort och därför är e-böcker alltjämt på tok för
dyra. Däremot kan man idag låna e-böcker helt gratis via vanliga
folkbibliotek och även från universitetsbiblioteken. Med en läs-eller
surfplatta med wi-fi kopplar du dig direkt till bibliotekens
e-boksamlingar. Med ett giltigt lånekort och några knapptryckningar har
du boken i din läsare. Enda haken är alltjämt en något besvärande
DRM-kodning som gör att boken kan försvinna innan du hinner läsa
färdigt. Å andra sidan behöver du aldrig återlämna en e-bok; den går hem
själv!<br>
<br>
När jag nu har gjort mina första stapplande försök att själv
producera en e-bok, har jag valt det mest generella av formaten – EPUB –
som är en variant (som jag förstår det) på vanlig html som vi har i
webbsidor. Detta innebär att formatet inte är helt fixerat som PDF men
det är å andra sidan avsevärt mer flexibelt då sidorna skalas om
automatiskt precis som i en webbläsare. Här är EPUB helt överlägset PDF
som dock har sina förtjänster i andra sammanhang.<br>
<br>
Det något ”rörliga” EPUB-formatet innebär dock att en e-bok kan se
lite olika ut i olika läsare. Min e-bok hittar du på min egen domän
ifall du skulle ha intresse av att läsa den <a href="http://alejon.se/books/expansioner.epub" target="_blank">http://alejon.se/books/expansioner.epub</a><br>
</div><div class="itemtext"><br></div><div class="itemtext">(Säkrast att kopiera länken till dator eller platta. Kräver också att det finns en epubläsare installerad)</div>
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-49155926251001523512013-06-30T23:43:00.000+02:002013-07-01T23:20:16.347+02:00Ser det rakt ut är det bra nog!<br />
Jag läser en liten krönika i en tidskrift om paddling av en person som heter Lars Gutavsson. Han har byggt en kajak (<i>sof=skin on frame</i>) helt utan ritningar och med den egna kroppen som referens.<br />
<br />
På gamla bilder från Grönland, beskriver han, har han sett kajaker som är både sneda och vinda men ändå väldigt sjödugliga. Detta får honom att fundera över vår eviga <b>mätande</b> i millimeter och i vinklar hit och dit, Kanske kunde man ibland kan nöja sig med bra nog. Gustavsson bestämmer sig för detta och bygger sin kajak utan ritning med den egna kroppen som referens utan att konsultera ritningar med exakta mått.<br />
<div about="http://farm1.static.flickr.com/215/478571654_c9d7e573e3.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/antonolsen/478571654/" target="_blank"><img alt="CRW_2269.jpg by AntonOlsen, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm1.static.flickr.com/215/478571654_c9d7e573e3.jpg" title="CRW_2269.jpg by AntonOlsen, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/antonolsen/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/antonolsen/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">AntonOlsen</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Som akademiker och tidigare universitetslektor associerar jag direkt till vår tillit till "<i>peer-reviewed journals</i>". Vi akademiker har en många gånger ohälsosam <b>tilltro</b> till det som andra har sagt är bra. Själv letar jag gärna upp information på nätet från en rad olika källor. I akademiska sammanhang brukar jag sticka ut hakan och hävda tesen "<i>good enough</i>". Jag litar helt enkelt på att jag kan avgöra kvaltiteten inom ett område som jag behärskar även om informationen inte är peer-reviewed och därmed kvalitetsstämplad och kommersiellt förpackad. Ofta får man då stå ut med en del underliga och ifrågasättande blickar därför att det som inte står i "<i>high impact journals</i>" det räknas liksom inte oavsett kvalitet.<br />
<br />
<div about="http://farm9.static.flickr.com/8236/8511149699_34fd27119f_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/wiley-asia-blog/8511149699/" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;" target="_blank"><img alt="social-science-quarterly by Wiley Asia Blog, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm9.static.flickr.com/8236/8511149699_34fd27119f_m.jpg" title="social-science-quarterly by Wiley Asia Blog, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/wiley-asia-blog/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/wiley-asia-blog/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Wiley Asia Blog</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Det är förvisso strategiskt viktigt att kunna visa att man läst och använt de rätta artiklarna, de som alla andra läser, citerar. Men om man framförallt vill lära sig något mer inom ett område man behärskar är det inte svårt att avgöra vad som är "good enough" även om detta inte fått kvalitetsstämpel av "peers"!<br />
<br />
Vår hjälplöshet när det gäller att själv ta ställning till det skrivnas kvalitet är kanske främst ett inomvetenskapligt problem. Dessvärre har vi också förlorat förmågan till eget <b>omdöme</b> på andra områden. Ett sådant är vår förmåga att avgöra när mat inte längre är tjänlig. Ett utgånget bäst-före-datum betyder för åtskilliga - kanske de flesta av oss - att maten måste kastas.<br />
<br />
Jag minns själv hur min gamle far ofta hade mjölk, vars datum var minst en vecka äldre än det försäljningsdatum som stod på paketet, i sitt kylskåp "Det är inget fel på den sa han; den håller sig jättelänge i mitt kylskåp". Själv vågade jag aldrig dricka av den mjölken utan beordrade att den skulle hällas ut ögonblickligen. Hade jag smakat på den och litat till min förmåga att avgöra kvaliteten är det högst sannolikt att den varit fullt drickbar.<br />
<br />
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2124/2439384466_589f73ef7a.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/sharynmorrow/2439384466/" target="_blank"><img alt="”Quality Food Products” by massdistraction, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm3.static.flickr.com/2124/2439384466_589f73ef7a.jpg" title="”Quality Food Products” by massdistraction, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/sharynmorrow/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/sharynmorrow/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">massdistraction</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Nu menar jag inte att det är något fel på vare sig datummärkning eller granskning av sakkunniga; jag tror att det är bra med datummärkning eftersom den tvingar handlare att ansvara för att varorna är i gott skick. Man skall dock vara medveten om att datummärkning handlar om försäljningsdatum och inte om att varan blir direkt otjänlig efter detta datum (såvida inte den ompaktereras och märks om!). När det gäller artiklar i välrenommerade tidskrifter, är det naturligtvis inget problem med kvaliteten heller utan problemet handlar mer om att vi slutar tänka själv och att det tar alldeles för lång tid att publicera resultat den traditionella vägen. Kanske har resultaten rentav passerat bäst-före-datum när de väl blir tillgängliga!<br />
<br />
Min poäng här är alltså att jag ser en risk att vi håller på att förlora den egna förmågan att <b>avgöra</b> kvalitet och funktionalitet oavsett om det gäller att, mäta, äta eller läsa.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-49002306793210157192013-06-27T10:51:00.000+02:002013-06-27T10:51:03.414+02:00När fuskar du?<br />
Via en av mina <a href="http://www.scoop.it/t/corridor-of-learning/p/4003827255/why-cheat-plagiarism-in-moocs-moocnewsandreviews-com?_tmc=o1lLPvw4UgH8gMjT2lScMeObQM33kxS6ZFushDebEN8">twitterspanare</a> blir jag dirigerad till ett inlägg med titeln <a href="http://moocnewsandreviews.com/why-cheat-plagiarism-in-moocs/"><b>Why cheat? Plagiarism in MOOCs</b></a> . Frågan intresserar mig därför att jag tidigare har skrivit om detta ämne i flera blogginlägg.<br />
<br />
<div about="http://farm4.static.flickr.com/3292/2347819903_b27aa74183.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/5tein/2347819903/" target="_blank"><img alt="A Cheating Oldie But Goodie by Mr_Stein, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm4.static.flickr.com/3292/2347819903_b27aa74183.jpg" title="A Cheating Oldie But Goodie by Mr_Stein, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/5tein/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/5tein/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Mr_Stein</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Om det nu är så att man väljer att delta i en MOOC för att man vill öka sin kunskap, varför skulle man då fuska? Detta är onekligen en intressant fråga som sätter igång en hel del tänkande, åtminstone hos mig. <br />
<br />
Normalt brukar anföra en rad orsaker till att man fuskar eller plagierar; det brukar då handla om <b>ohederlighet</b> förstås men även om sådana saker som <b>okunskap</b> och <b>kulturella</b> olikheter. Ohederlighet brukar vi inte ha svårt att fördöma rakt av men de andra skälen brukar kunna utvecklas lite mer. <br />
<br />
Okunskapsskälet brukar ta avstamp i att studenten eller eleven faktiskt inte vet vad man får eller inte får göra. Här brukar man också anföra att en yngre generation är van att hämta saker på nätet och har dålig eller obefintlig kunskap om detta med upphovsrätt. Det botemedel som brukar förskrivas är <i>upplysning</i> och noggrann undervisning om hur man faktiskt bör förfara med andras upphovsrättsligt skyddade verk. <br />
<br />
Det kulturella skälet, å sin sida, brukar ta avstamp i att studerande från andra kulturer faktiskt har fått lära sig att lita till experter och att avvika så lite som möjligt från dessa. Resultatet kan då bli att det är bättre att visa att man har tagit del av ett <i>auktoritativt</i> verk än att själv skriva något som med nödvändighet är sämre.<br />
<br />
Ett argument som jag själv brukar framföra i olika sammanhang är att det är ganska meningslöst att visa upp att man har gjort något själv om samma innehåll finns att hitta på nätet. Följden av ett sådant resonemang blir att man inte först kan kräva att den studerande visar att han eller hon kan producera något själv om samma innehåll med lätthet kan hämtas på nätet; det blir liksom att uppfinna hjulet på nytt. Lösningen på detta dilemma blir att konstruera andra typer av <i>examinationsuppgifter</i> där man faktiskt bejakar och ser det som en nödvändig färdighet att kunna hitta det man behöver på nätet eller i bibliotekens databaser. <br />
<br />
Men det inlägg jag läste idag satte även igång andra tankar som jag inte tänkt förut: <b>när blir ett fusk till fusk eller plagiat</b>? Fusk har något med kontroll att göra. Kanske kunde man uttrycka det så här: när uppvisad kunskap får ett <i>bytesvärde</i> och inte enbart ett <i>bruksvärde</i> för mig uppstår risken för fusk och plagiat. Låt mig utveckla detta.<br />
<br />
Om jag söker en kunskap som jag har ett <i>behov</i> av; det kan vara hur man byter en skärm på en laptop, hur man rollar en kajak, hur man kan förstå lärande, hur man laddar upp något till en databas eller rentav hur man skall skriva referenser i en artikel o.s.v, då infinner sig inte några skäl att fuska, ja hela resonemanget om fusk blir liksom meningslöst!<br />
<br />
Om jag däremot går en kurs eller på annat sätt skall<i> visa upp</i> någon form av vetande därför att detta har någon form av bytesvärde (betyg, poäng, anställning m.m.) då finns ett klart incitament att snabbt och på enklaste sätt skaffa mig denna "vara" som jag då kan byta mot något annat som jag gärna vill ha. <br />
<br />
I andra sammanhang brukar man skilja på <i>inre</i> och <i>yttre</i> motivation eller också talar man om att man handlar <i>instrumentellt</i> när man skaffar sig en viss fördel med hjälp av något annat. <br />
<br />
<div about="http://farm6.static.flickr.com/5287/5254813885_f7a01583ba.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/smemon/5254813885/" target="_blank"><img alt="google exam by Sean MacEntee, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm6.static.flickr.com/5287/5254813885_f7a01583ba.jpg" title="google exam by Sean MacEntee, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/smemon/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/smemon/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Sean MacEntee</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<br />
Såvitt jag kan se leder detta tillbaka till den inledande frågan om varför man fuskar och kanske också till varför fusk uppstår - en sorts fuskets anatomi! Alltså, om jag vill lära mig något som jag har bruk av går det faktiskt inte att fuska; det blir liksom en logisk omöjlighet därför att jag inte behöver visa upp något för någon annan. Om jag däremot vill skaffa mig en poäng, examen eller något annat med högt bytesvärde är det naturligtvis frestande att ta en genväg via något som redan finns att hämta.<br />
<br />Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-11465770572182297842013-05-29T09:08:00.003+02:002013-05-29T09:08:30.017+02:00Designa en kursI ett mycket<a href="http://e4innovation.com/?p=727#_ENREF_6"> informativt blogginlägg</a> ifrågasätter <b>Conole</b> indelningen av MOOC-kurser i "cMOOC" och "xMOOC". Istället föreslår hon att kurserna karakteriseras utifrån en rad andra kriterier som framförallt är värdefulla när man designar en kurs.<br />
<br />
<div about="http://farm9.static.flickr.com/8065/8183227679_ae1fc2d4d8.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/gforsythe/8183227679/" target="_blank"><img alt="Planning Your Online Course by giulia.forsythe, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm9.static.flickr.com/8065/8183227679_ae1fc2d4d8.jpg" title="Planning Your Online Course by giulia.forsythe, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/gforsythe/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/gforsythe/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">giulia.forsythe</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Detta är intressant i sig men personligen fann jag Conoles kriterier användbara även när man designar kurser generellt, alltså även om man inte ger dem beteckningen MOOC. Jag skall lyfta fram Conoles designkriterier och fundera lite kring dessa.<br />
<br />
<b>Open</b><br />
I vilken grad är min kurs öppen och vad menar jag egentligen med öppen. Vanliga universitetskurser är inte öppna i den meningen att dee är öppna för vem som helst utan man måste uppfylla vissa krav för att få gå en universitetskurs. Om man sedan tittar på det material man använder i kursen, kan detta bestå av kommersiell litteratur som man antingen köper eller lånar på universitetsbiblioteken. Men en kurs skulle också kunna byggas kring öppna eller fria resurser som man kan hämta på nätet. Graden av öppenhet är alltså något som kan karakterisera en kurs.<br />
<br />
Massive<br />
En vanlig universitetskurs kan knappast betecknas som "massive" då den bara kan ha ett begänsat antal deltagare som är antagna till kursen. Detta hänger förstås samman med de ersättningar som lärosätet får för sin insats i relation till studenternas avklarade poäng. <br />
<br />
<b>Use of multimedia</b><br />
Vilka informationsteknologiska hjälpmedel används i kursen. I en vanlig akademisk kurs - om den inte handlar om något specifkt område som kräver en viss programvara - brukar inte utmärkas av särskilt exklusiv medieanändning. Vanligast är sannolikt att man använder lärosätets lärplattform och inte så mycket annat. Det finns naturligtvis en poäng i att man inte kränglar till det med alltför mycket teknik om den inte behövs. Det finns alltså ingen inneboende fördel i att använda teknik för dess egen skull.<br />
<br />
<b>Degree of communication</b><br />
Hur kommunicerar man i kursen och med vilka kommunicerar man? Skall deltagarna kommunicera med varandra genom egna bidrag eller handlar det om envägskommunikation med kursledningen enbart? Man kan också tänka sig att kommunikation sker utanför kursen genom att deltagarna skriver reflekterande bloggar som andra kan reagera på.<br />
<br />
<b>Degree of collaboration</b><br />
I vilken grad samverkar deltagarna i en kurs med varandra och eventuellt även utanför kursen? I detta fall handlar det i hög grad om hur uppgifterna är konstruerade. Är de avsedda att lösas individuellt eller inbjuder de - eller rentav kräver - de insatser från flera samverkande individer? Här kan man också skilja mellan samverkan och samarbete, menar jag. Samverkan drivs i första hand av att man drar nytta av andras efarenheter för att man har egna intressen medan samarbete mer styrs av att man har en gemensam uppgift att lösa och där allas bidrag är nödvändigt. <br />
<br />
<b>Learning pathway</b><br />
Måste deltagarna uppfylla vissa på förhand uppställda mål eller är det möjligt att fullfölja egna intressen och ta tillvara s.k. framväxande insikter? Uppmuntras deltagarna att följa eller rentav skapa sig personliga insikter under kursen, sådant som inte från början var forumlerat som lärandemål eller kanske inte ens fanns i kursplanen!<br />
<br />
<b>Quality assurance</b><br />
Hur vet vi att de lär sig något om de får lära sig vad som helst? Hur skall vi kontrollera (om vi ska kontrollera) vad de kan? På vilka sätt kan kursdeltagaren demonstrera de insikter som gjorts i kursen. <br />
<br />
<b>Amount of reflection</b><br />
Hur kan vi inbjuda deltagarna att kontiunerligt reflektera under kursens gång? Här kan en personlig blogg vara ett sätt att samla sina tankar (och utveckla desamma). Andra sätt kan vara att dela med sig av sina tankar såväl inom kursens forum som ut på nätet genom Twitter, Facebook, Google+ etc, alltså vad man vanligen kallar "sociala medier".<br />
<br />
<b>Certification</b><br />
I en universitetskurs är detta ingen att fundera över eftersom genomgången godkänd kurs ger högskolepoäng. När det gäller det faktiska kunnande kan det naturligtvis vara så att den som gått en kurs av intresse och lärt sig nya saker möjligen kan minst lika mycket eller mer än den som har fullgjort sina uppgifter och därmed fått poäng oavsett intressse. I det senare fallet kan det emellertid vara svårt att få erkännande för sina kunskaper.<br />
<br />
<b>Formal learning</b><br />
Här skulle man kunna öppna för en rad olika möjligheter. En kurs där man läser enligt kursplanen och litteraturlistan och gör de uppgifter som man brukar göra i kursen kan med största sannolikhet betecknas som formell när det gäller den didaktiska utformningen. Deltagarna måste i huvudsak anpassa sitt lärande till kursens didaktiska upplägg. Man kan dock tänka sig andra sätt att agera i kursen, vilka då sannolikt är beroende i olika grad av de kriterier som nämnts ovan.<br />
<br />
<b>Autonomy</b><br />
I vilken grad är deltagarna självständiga? Är det läraren som hela tiden talar om vad som skall göras eller kan de ta egna initiativ vad gäller resurser, agerande eller samverkan? Är det beroende av lärarens undervisning/lektioner eller kan de söka sig fram på egna vägar?<br />
<br />
<b>Diversity</b><br />
Vilka kan gå kursen? Är den avsett för en avgränsad grupp eller kan var och en intresserad delta?<br />
<br />
<br />
Ovanstående kriterier menar Conole är mer användbara än att bara dela in kurser i cMOOCs och xMOOCs. I det här inlägget ha jag funderat lite vidare och tänkt utirån traditionella universitetskurser. Jag menar då att man med hjälp av dessa kriterier kan få syn på ett och annat som kan vara värdefullt även för design av traditionella kurser inom den högre utbildningen.<br />
<br />
<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.
<br />
<br />
<br />Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-5028905834241334522013-05-26T23:19:00.002+02:002013-05-26T23:20:47.471+02:00Att beskriva en MOOC<br />
I en serie inlägg med titeln <i>The Mooc Quality Project</i> ger en rad experter sin syn på företeelsen MOOC. Nedanstående inlägg är ett destillat av inlägget <b><a href="http://mooc.efquel.org/week-2-the-quality-of-massive-open-online-courses-by-stephen-downes/">Week 2: The Quality of Massive Open Online Courses av Stephen Downes</a>.</b><br />
<br />
Akronymen <b>MOOC</b> står som bekant för massive open online course och man kan fundera över varje bokstav i detta uttryck i tur och ordning.<br />
<br />
<div about="http://farm9.static.flickr.com/8027/7566869868_4657f672c1.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/ajc1/7566869868/" target="_blank"><img alt="MOOC! by AJC1, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm9.static.flickr.com/8027/7566869868_4657f672c1.jpg" title="MOOC! by AJC1, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/ajc1/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/ajc1/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">AJC1</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<b>Massive</b><br />
Massive leder naturligt tankarna till att det är många deltagare men detta räcker inte som svar utan massive har snarare innebörden att det skall vara möjligt för många deltagare att delta. Det handlar om att undanröja "flaskhalsar". En sådan uppstår om många måste ha tillgång till en specifik resurs och dessutom samtidigt. Detta hade jag nog inte tänkt på innan. Vi förförs lätt av att massive betyder många och enbart detta.<br />
<br />
För att det inte skall uppstå flaskhalsar måste kursen organiseras så att de många deltagarna inte är beroende av tillgång till vare sig läraren eller andra resurser samtidigt. Den måste alltså vara flexibel vad gäller tid och resurser i vid mening.<br />
<br />
Deltagarna i en MOOC är <i>autonoma</i>. Detta innebär att var och en deltar tillsammans med andra men utifrån sina egna intressen och behov. Alla deltar inte i en MOOC av samma skäl. Flera forskare betecknar deltagandet som <i>cooperation</i> snarare än collaboration där det senare innebär att man är mer fokuserad kring en gemensam uppgift.<br />
<br />
En MOOC beskrivs oftast som ett system eller nätverk som anpassar sig efter individernas bidrag. Den kan alltså inte vara beroende av ett fåtal individer som alla följer<br />
<br />
<b>Open</b><br />
Öppenhet kan ses ur en rad olika aspekter. Öppen för vem som helst är en sådan. Det mest omtalade i det här sammanhanget är kanske attt kurserna inte kostar något för deltagaren; detta är kanske inte så sensationellt för oss svenskar som vant oss vid att högre utbildning är gratis. Men att man har tillgång till något gratis betyder inte att det är öppet i alla avseenden. Förespråkarna för öppenhet skiljer här på fri som t.ex i betydelsen att tala fritt och på fri med innebörd att man inte behöver betala. Öppen innebär också att de resurser som används är fria i det avseendet att de får användas utan restriktioner och att de kan bearbetas eller omarbetas av en användare. En fri resurs kan läsas, prövas, konsumeras utan konstnad eller skyldighet; en kurs där man måste använda ett visst material som kanske också måste inhandlas är inte öppen i den här betydelsen. Öppen innebär alltså att det inte får finnas hinder vare sig i tillträde eller resurser. Detta innebär också att det inte är någon skarp skiljelinje mellan de som går kursen och de som är "utanför"; man kan således röra sig in och ur kursen.<br />
<br />
<b>Online</b><br />
Att en kurs finns online innebär att den ges på ett sådant sätt att den är tillgänglig för alla. Det är alltså inte nätet i sig som är det viktiga utan att den är öppet tillgänglig för vem som helst. Det kan visserligen krävas att man registrerar sig men i så fall skall registreringen vara tillgänglig för alla som är intresserade av att delta.<br />
<br />
<b>Course</b><br />
En intressant aspekt i det här sammanhanget är varför man överhuvudtaget skall beskriva en MOOC som en kurs. Downes (referens nedan) menar att det är viktigt att ha en startpunkt och en ändpunkt eftersom man då känner att det trots allt är ett begränsat åtagande.<br />
<br />
En kurs hålls också samman av ett tema där innehållet behandlas i en viss ordning. Downes använder bilden av att "röra om i en viss gryta". Det handlar alltså inte om att planlöst surfa omkring på nätet.<br />
<br />
Nu kan man kanske tänka sig att detta kan gälla för olika sorters nätkurser men en MOOC som drivs av en institution - ibland kallad <i>wrapped</i> MOOC – kan ha svårt att svara mot flera av de krav som nämnts ovan.<br />
<br />
Sammanfattningsvis kan en MOOC beskrivas med nyckelorden: <i>autonomy</i>, <i>diversity</i>, <i>openness</i>, <i>interactivity</i>. För sitt minnes skull kan man möjligen skapa en ny boktavskombination av dessa nyckelord <b>ADOI</b>.<br />
<br />
<h3>
<b>Delta i MOOC</b></h3>
Alla har vi nog våra bestämda och invanda uppfattningar om kurser och att vi "går" en kurs någonstans för att undervisas och förhoppningsvis lära oss ettt visst innehåll. I Downes' version handlar undervisning om att <b>modellera</b>, <b>demonstrera</b>, <b>praktisera</b> och <b>reflektera</b> och att lära sig något har stora likheter med att bli en <i>kompetent språkanvändare</i>. Att vara en kompetent språkanvändare är inte en fråga om att enbart veta en mängd fakta utan för att lära sig ett språk måste man använda det. Man måste vara <i>immersed</i> i en språkgemenskap. Man lär som en konsekvens av interaktion med andra språkanvändare och förmågan eller kunskapen är vad man kan kalla <i>emergent</i>, alltså något som växer fram och som inte nödvändigtvis är bestämt från början. I en MOOC talar man alltså inte om för folk vad de skall lära eller hur de skall göra detta.<br />
<br />
<h3>
<b>Utvärdera</b> </h3>
När man skall utvädera en MOOC, måste man utgå från vilket syfte man har. Några olika syften kan vara: att någon skall <i>lära sig någo</i>t, att man vill <i>utforska</i> hur lärande kan gå till, att<i> tjäna pengar</i>. Ett annat kriterium kan vara huruvida den resulterar i <i>framgångsrika nätverk</i> där framgång naturligtvis måste ges en empirisk definition. Klart är emellertid att det inte är självklart att ”genomströmning” är ett tillräckligt kriterium.<br />
<div>
<br /></div>
<div>
<b>Referens</b>: <a href="http://mooc.efquel.org/week-2-the-quality-of-massive-open-online-courses-by-stephen-downes/">http://mooc.efquel.org/week-2-the-quality-of-massive-open-online-courses-by-stephen-downes/</a></div>
<div>
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-57444367472040145832013-05-15T09:39:00.003+02:002013-05-15T13:05:47.328+02:00Skriva ständigtEtt blogginlägg med titeln <b><a href="http://zenhabits.net/write-daily">Why you should write daily</a></b> författat av <i>Leo Babauta</i> tilldrog sig mitt intresse då det tangerade något som jag själv intresserat mig för. Babauta säger bl.a. att det <b>dagliga</b> <b>skrivandet</b> har bidragit till en av de största förändringarna i hans liv. Det är stora ord!<br />
<br />
<div about="http://farm7.static.flickr.com/6232/6236182260_0ffedf3cf5_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/bookgeek/6236182260/" target="_blank"><img alt="111011: 279/365 it’s hard to write this by djfiander, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm7.static.flickr.com/6232/6236182260_0ffedf3cf5_m.jpg" title="111011: 279/365 it’s hard to write this by djfiander, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/bookgeek/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/bookgeek/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">djfiander</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Bland de fördelar han ser med skrivandet är att det hjälper honom att <i>reflektera</i> över saker som han vill göra eller har gjort. Vidare skriver han att det gör hans tänkande mer ordnat därför att man tvingas <i>organisera</i> de "nebulösa" tankarna i en logisk ordning. Skrivandet bidrar också - ganska självklart - till att man blir <i>bättre</i> på att skriva, vilket paradoxalt nog har blivit allt viktigare i en digital tidsålder. Att skriva något för andra hjälper en också att <i>sätta sig in i andras sätt att tänka</i> - man tar läsarens perspektiv på ett annat sätt än när man tänker för sig själv. Som en följd av att man bättre kan sätta sig in i andras tänkande kan man också utveckla en förmåga att <i>övertyga</i> andra om det som man tycker är viktigt. Den som tänker att det inte finns något att skriva om får också veta att genom att skriva så genereras också nya <i>idéer</i>. Idéer finns överallt; det gäller bara att få syn på dessa och då är skrivandet ett utmärkt sätt. Slutligen skall man inte förringa vikten av att man bygger upp en <i>läsekrets</i>, stor eller liten med vilken man delar sina tankar. <br />
<br />
Ironiskt nog, skriver Babauta, kan man inte riktigt förklara allt detta genom att berätta om det. De "livsavgörande" förändringarna upplever man enbart genom egen erfarenhet av att skriva.<br />
<br />
<br />
Hur skall man då komma igång med detta skrivande? Här kommer några enkla råd i punktform:<br />
<br />
<br />
<ul>
<li>Besluta dig för att skriva dagligen</li>
<li>Avsätt en tid varje dag och gör inga avkall från detta</li>
<li>Börja i det lilla</li>
<li>Blogga därför att man tänker annorlunda om man skriver för andra</li>
<li>Stäng av allt som kan distrahera dig i datorn</li>
</ul>
<br />
<br />
Författaren har också några program (säkert mot betalning) som han rekommenderar bl.a. ett som heter <b><a href="http://zenhabits.net/membership-signup">Sea Change Program</a></b><br />
<br />
<br />
<div about="http://farm7.static.flickr.com/6161/6250072614_d872a3bf50_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/randomcuriosity/6250072614/" target="_blank"><img alt="300,000 Words and Counting by randomcuriosity, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm7.static.flickr.com/6161/6250072614_d872a3bf50_m.jpg" title="300,000 Words and Counting by randomcuriosity, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/randomcuriosity/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/randomcuriosity/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">randomcuriosity</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Hur skall man nu placera in sig själv i ett sådant här tänkande? Själv har jag skrivit blogg (-ar) under en obetydligt kortare tid än Babauta och jag instämmer naturligtvis i det mesta av det han rekommenderar. Naturligtvis kan det vara svårt att faktiskt göra detta till en <i>regelbunden</i> vana och när jag tittar ttilbaka på min produktion över tid är den inte så regelbunden som jag önskar att den vore; under vissa månader är det förhållandevis många inlägg men under andra förekommer de mera sparsamt. Kanske är det trots allt så att Babautas råd om att man måste avsätta<i> en viss tid varje dag</i> och inte göra några avkall från denna som är nödvändigt för en regelbunden produktion. Vi får se om jag lyckas med detta.<br />
<br />
<br />
<!-- Start of Flickr Badge -->
<style type="text/css">
#flickr_badge_source_txt {padding:0; font: 11px Arial, Helvetica, Sans serif; color:#666666;}
#flickr_badge_icon {display:block !important; margin:0 !important; border: 1px solid rgb(0, 0, 0) !important;}
#flickr_icon_td {padding:0 5px 0 0 !important;}
.flickr_badge_image {text-align:center !important;}
.flickr_badge_image img {border: 1px solid black !important;}
#flickr_www {display:block; text-align:left; padding:0 10px 0 10px !important; font: 11px Arial, Helvetica, Sans serif !important; color:#3993ff !important;}
#flickr_badge_uber_wrapper a:hover,
#flickr_badge_uber_wrapper a:link,
#flickr_badge_uber_wrapper a:active,
#flickr_badge_uber_wrapper a:visited {text-decoration:none !important; background:inherit !important;color:#3993ff;}
#flickr_badge_wrapper {background-color:#ffffff;border: solid 1px #000000}
#flickr_badge_source {padding:0 !important; font: 11px Arial, Helvetica, Sans serif !important; color:#666666 !important;}
</style>
<br />
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="10" id="flickr_badge_uber_wrapper"><tbody>
<tr><td><a href="http://www.flickr.com/" id="flickr_www">www.<b style="color: #3993ff;">flick<span style="color: #ff1c92;">r</span></b>.com</a><br />
<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="10" id="flickr_badge_wrapper">
<tbody>
<tr>
<script src="http://www.flickr.com/badge_code_v2.gne?show_name=1&count=3&display=latest&size=t&layout=h&source=user&user=33270706%40N04" type="text/javascript"></script>
<td align="center" id="flickr_badge_source" valign="center"><table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody>
<tr>
<td id="flickr_icon_td" width="10"><a href="http://www.flickr.com/photos/lejon2008/"><img align="left" alt="Lejon2008's items" height="48" id="flickr_badge_icon" src="http://farm4.staticflickr.com/3152/buddyicons/33270706@N04.jpg?1229031155#33270706@N04" width="48" /></a></td>
<td id="flickr_badge_source_txt"><nobr>Go to</nobr> <a href="http://www.flickr.com/photos/lejon2008/">Lejon2008's photostream</a></td>
</tr>
</tbody></table>
</td>
</tr>
</tbody></table>
</td></tr>
</tbody></table>
<!-- End of Flickr Badge -->
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.
<br />
<br />
<br />Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-39398731116506376012013-05-14T20:50:00.000+02:002013-09-25T19:06:16.031+02:00Att se tillbaka<br />
"Äntligen stod prästen i predikstolen!" Helt olikt den berömda inledningen i Gösta Berlings saga var det inte att avsluta den nätkurs som varit så intressant för mig även om det naturligtvis inte har vare sig predikats eller försiggått några bravader likt de Gösta Berling var med om. Dock känns det som om lite predikan kunde vara på sin plats inledningsvis i det här inlägget.<br />
<div about="http://farm5.static.flickr.com/4135/4798124097_41f868e64a_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/virtualwayfarer/4798124097/" target="_blank"><img alt="Preikestolen ”The Preacher’s Pulpit” - N by virtualwayfarer, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm5.static.flickr.com/4135/4798124097_41f868e64a_m.jpg" title="Preikestolen ”The Preacher’s Pulpit” - N by virtualwayfarer, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/virtualwayfarer/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/virtualwayfarer/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">virtualwayfarer</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Jag har hållit på med nätkurser sedan sekelskiftet och vid det här laget är det ett ganska slitet skämt att jag då - med hänvisning till min ålder - finner det lustigt att upplysa om att jag menar skiftet mellan 1900-talet och 2000-talet ifall någon skulle komma på tanken att det kanske var det förra sekelskiftet. Under denna tid har jag hunnit skaffa mig en del erfarenhet.<br />
<br />
<div about="http://farm9.static.flickr.com/8424/7542187548_59fdbfe45f_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/gforsythe/7542187548/" target="_blank"><img alt="Flowchart by giulia.forsythe, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm9.static.flickr.com/8424/7542187548_59fdbfe45f_m.jpg" title="Flowchart by giulia.forsythe, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/gforsythe/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/gforsythe/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">giulia.forsythe</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Nu är ju alla erfarenheter begränsade till det sammanhang där de har gjorts och jag inser att man hade gjort helt annorlunda erfarenheter i ett annat sammanhang. Kanske är det också rentav lite slumpartat vilka erfarenheter man gör. I mitt fall utgörs erfarenheterna av att ha lett kurser med vuxenstuderande som därtill har varit kompetenta och studievana. Dessutom har kursinnehållet varit av en karaktär som medgett att de studerande har kunnat bidra med egna erfarenheter både till mig och till varandra. Det är lätt att inse att om man skulle vända sig till studieovana studenter och därtill med ett innehåll där det framförallt gäller att lära sig speciella procedurer eller "basfakta", som många föredrar att säga, då skulle man behöva agera på ett helt annat sätt och följaktligen få helt andra erfarenheter.<br />
<br />
<br />
Av skäl som ovan har mina kurser kunnat få ett ganska "öppet" innehåll och deltagarna har kunnat få bidra till innehållet - som jag föreställer mig - i långt högre grad än om vi hade behandlat ett mera slutet innehåll. Att bidra med egna erfarenheter i en nätkurs är kanske inte helt i linje med hur man föreställer sig att nät- eller distansstudier går till. Många har nog bilden av att man får uppgifter av läraren, vilka man besvarar, "skickar in" och får tillbaka "rättade".<br />
<br />
Om det inte går till på det här sättet, kan man behöva förklara detta inledningsvis för att inte överraska deltagarna alltför mycket. Det är ju inte ens säkert att deltagaren faktiskt vill ha något utbyte med andra i en kurs. Skälet till att man väljer att studera på nätet eller på distans kan ju vara att man helt enkelt vill studera ensam och huvudsakligen i egen takt. Ibland påpekar jag skämtsamt att jag förser mina kurser med en "varningstext" som både varnar för att det "förekommer interaktion" (som i livsmedel där det kan förekomma "spår av nötter") och att kursen kräver ett kontinuerligt engagemang av deltagarna; det räcker alltså inte med någon timme på lördag förmiddag vid frukosten.<br />
<div about="http://farm1.static.flickr.com/68/199239505_72950ca6e6_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/thebazile/199239505/" target="_blank"><img alt="Warning by TheBazile, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm1.static.flickr.com/68/199239505_72950ca6e6_m.jpg" title="Warning by TheBazile, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/thebazile/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/thebazile/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">TheBazile</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
En stark influens för hur man väljer att lägga upp en kurs är det institutionella sammanhang man befinner sig i. Själv befinner jag mig i ett mycket tydligt sociokulturellt sammanhang och det är sannolikt helt följdriktigt att man ser på lärandet ur detta perspektiv. Här talar vi hellre om lärande än om inlärning som leder tankarna i en annan riktning. Det sociokulturella perspektivet med rötter i den vygotskijanska tanketraditionen förvaltas i vår kontext främst av <b>Säljö</b>. På ett generellt plan är lärande en fråga om att agera kompetent i en miljö. Ett kompetent handlande som det avses här innebär att deltagaren i en kurs gradvis blir alltmer kompetent att utnyttja de resurser som står till buds. Resurser ses här i vid bemärkelse och innebär samverkan med andra, utnyttjande av olika webbresurser samt egen produktion av olika artefakter (texter, diskussionsinlägg, videoinspelningar m.m.). Att lära handlar - sett på det här sättet - att tillägna sig förmågan att kunna ta i bruk en rad olika resurser på ett relevant sätt, våra kulturella redskap för att tala med Säljö.<br />
<br />
En utlöpare av det sociala lärandet är konnektivismen (<i>connectivism</i>). Mitt första möte med konnektivismen skedde i Berlin år 2006 där jag hörde <b>George</b> <b>Siemens</b> presentera denna inriktning som man brukar tillskriva honom och en annan gigant som har varit mycket betydelsefull för mig, <b>Stephen</b> <b>Downes</b>. <br />
<br />
Vi konferensen i Berlin presenterade Siemens en bok som han skrivit och som man kunde ladda ner fritt från nätet. Detta var något nytt för mig. Hädanefter har <b>OER</b>-rörelsen (<i>open educational resources</i>, öppna lärresurser) blivit något av en förebild för mig och min ambition är att i en nätkurs - åtminstone om den handlar om lärande och nätet - skall man inte behöva använda sådana resurser som deltagarna behöver köpa. I en akademisk kurs har man dessutom en fantastisk tillgång till resurser som visserligen inte är öppna och fria men som kan lånas från universitetsbiblioteken.<br />
<br />
<div about="http://farm8.static.flickr.com/7108/7610861294_a5a9b5b7ae_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/12240709@N03/7610861294/" target="_blank"><img alt="oer_logo_EN_1 by Breno Trautwein Jr., on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm8.static.flickr.com/7108/7610861294_a5a9b5b7ae_m.jpg" title="oer_logo_EN_1 by Breno Trautwein Jr., on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/12240709@N03/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/12240709@N03/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Breno Trautwein Jr.</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Fria resurser på nätet innebär även att man använder sig av material som man kanske inte av tradition använt sig av inom akademin. I mina kurser har jag därför regelbundet länkat till dokument som kan hämtas på webben, det kan vara blogginlägg eller videofilmer från Youtube för att nämna några exempel.<br />
<br />
Som jag nämnde ovan handlar lärande i samverkan i hög grad om att dela med sig av det man åstadkommer. För att detta inte skall bli enbart tomma ord har jag under senare tid försökt föregå med gott (?) exempel här genom att själv producera en mängd blogginlägg och dessutom länka till dessa i mina kurser. Detta att peka mot de egna inläggen skall inte betraktas som något övermodigt elller självupptaget utan istället kan man betrakta min produktion som en sorts undervisning. Den utgör både något som jag står för och den vill också visa att "så här går det till" när man deltar och bidrar. Man utnyttjar alltså inte enbart vad andra gör utan man bidrar även själv efter förmåga. Det logiska steget efter att jag har presenterat mina blogginlägg - åtminstone som jag ser det - blir att även försöka inspirera kursdeltagarna att producera sig på nätet och att i bästa fall skapa sig en identitet på nätet.<br />
<br />
Detta är min utvecklingshistoria när det gäller kurser och lärande på nätet. Jag började själv en gång i min ungdom med s.k. brevkurser på <i>Hermods</i> och <i>Arne</i> <i>Tammers</i> kroppsbyggarskola som utgjorde intressanta erfarenheter på den tiden. Under åren har tekniken förändrats och jag har varit med om att höra fantastiska föreläsningar på kassettband, sett professionella filmer från olika delar av världen på tv och video. Idag kan vi själva kommunicera i alla riktningar och med vem som helst och varsomhelst i såväl text som ljud som bild. Att delta i nätbaserat lärande idag har blivit både ett individuellt- och ett samverkansprojekt. Jag har min frihet att bruka resurserna efter eget huvud, det som vi kan kalla <b>PLE</b> (<i>personal</i> <i>learning</i> <i>environments</i> eller miljöer för personligt lärande) men jag ingår samtidigt i det stora nätverket av kunskapsnoder där jag kan känna en <i>cooperative</i> freedom (frihet att ingå i de samverkansprojekt som för tillfället engagerar mig).<br />
<br />
<br />
<div>
<br /></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-21042025903085373982013-05-07T17:24:00.001+02:002013-05-07T18:14:09.948+02:00Fuskandets anatomiJag läser om en kurs där ett av momenten handlar om att försöka fuska i en nätkurs. Nu är detta ingen kurs som uppmanar till ohederlighet utan ett sätt att försöka förstå hur framgångsrikt sk. fusk går till. <br />
<br />
Kursledaren har ägnat sig åt att forska på det här området och funnit att det inte alltid är så svartvitt som vi ofta tror. En avsikt med att studera detta i en kurs är förstås att se vad man kan göra åt företeelsen mer än att utforma alltmer avancerade kontrollsystem. Kan man möjligen försöka se till att det inte uppkommer genom att skapa andra kursmiljöer? Detta är ju något som jag själv varit inne på flera gånger närjag talar om att vi borde ha en annan sorts uppgifter. Det handlar alltså inte enbart om att studenterna måste ändra sig eller att det bara är de som ärskyldiga.<br />
<br />
<div about="http://farm4.static.flickr.com/3274/2347817855_5f31d6c39e_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/5tein/2347817855/" target="_blank"><img alt="Cheating Cheaters and the Cheaters Who L by Mr_Stein, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm4.static.flickr.com/3274/2347817855_5f31d6c39e_m.jpg" title="Cheating Cheaters and the Cheaters Who L by Mr_Stein, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/5tein/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/5tein/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Mr_Stein</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
I kursen uppmärksammar man också de uttryck vi vanligtvis använder; <i>straff</i>, <i>tagen på bar gärning</i> etc. alltså uttryck som vi vanligtvis förknippar med brott och brottslingar. Andra uttryck skulle kunna ge andra perspektiv, kanske. Vi vet ju att ord och begrepp har förmåga att styra vårt tänkande i vissa banor.<br />
<br />
Nu blir kanske någon uppbragt över att man ens kan komma på tanken att ifrågasätta brott-straffmetaforen men självklart ärdet inte avsikten här att uppmuntra tillbedrägligt beteende. Att skapa sig orättmätiga fördelar på andras bekostnad kan aldrig vara rätt. Men inte heller verkar det hållbart att designa alltmer sofistikerade kontrollsystem för att vi skall kunna ställa de frågor och ge de examinationsuppgifter som vi alltid har gett när både kunskap och information är i ständig rörelse och därtill i princip är ständigt tillgänglig.<br />
<br />
Att då examinera som vi alltid gjort blir i högsta grad som att sikta mot rörligt mål med orörliga redskap<br />
<br />
Referens: <br />
<a href="http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/mooc-teaches-how-to-cheat-in-online-courses-with-eye-to-prevention/43699#disqus_thread">http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/mooc-teaches-how-to-cheat-in-online-courses-with-eye-to-prevention/43699#disqus_thread</a><br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.
Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-15989368905856605172013-04-17T13:45:00.000+02:002013-04-17T18:27:36.704+02:00Blogg och Twitter<div class="western">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Ramen för det här inlägget är en kort presentation vid en mindre konferens om olika mediers roll i den högre utbildningen. Om du vill lyssna till det här inlägget följer du länken:</span><br />
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><br /></span>
<a href="http://youtu.be/8n2uTjW2nCs"><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">http://youtu.be/8n2uTjW2nCs</span></a><br />
<br /></div>
<div class="western">
</div>
<div class="western">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Jag skall berätta för er hur jag själv kom att börja blogga och twittra för att sedan kort
nämna något om användning i undervisning. </span><br />
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"> </span>
<br />
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2720/4455035915_423528f91f_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/smemon/4455035915/" target="_blank"><img alt="blogging by Sean MacEntee, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm3.static.flickr.com/2720/4455035915_423528f91f_m.jpg" title="blogging by Sean MacEntee, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/smemon/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/smemon/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Sean MacEntee</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Starten</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Jag
började skriva blogg hösten 2010 i samband med att jag anmälde mig
till en kurs på nätet, en s.k MOOC, där produktion på nätet var
själva kärnan i verksamheten. Ungefär samtidigt skapade jag ett
konto på Twitter.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Min
blogg kom att heta <i>The Net in Higher Education</i>. Ett engelskt
namn kändes enklare att hantera i Blogger, Googles bloggverktyg. Sen
gällde det att hitta en webbadress som inte var upptagen och som på
något sätt kunde associeras med bloggens titel. I mitt fall blev
det ”<i>netinhe</i>”, alltså ett kortnamn för ”net in higher
education”. Den fullständiga adressen blev
<a href="http://netinhe.blogspot.se/">http://netinhe.blogspot.se</a>.
Fram till på måndagen den 15 april hade jag skrivit 208 inlägg och
enligt den statistik som Google presenterar har sidorna besökts
ungefär 20 800 gånger, vilket internationellt sett är lågt men i
jämförelse med om jag hade skrivit tidskriftsartiklar är det
säkert en bra siffra. </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Innehållet</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Eftersom
bloggen tillkom i samband med en kurs var det naturligt att den fick
en viss avgränsning och jag tror att det är nödvändigt att man
fokuserar på ett visst område eller en tematik. I den här bloggen
skriver jag nästan uteslutande om nätet och den akademiska
utbildningen men det händer att jag gör utblickar av mer
allmänpedagogisk karaktär. Efter något år kände jag dock att
jag skulle vilja skriva om andra saker också och då skapade jag
ytterligare en blogg som är en blogg där man kan skriva om lite av
varje. </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div about="http://farm1.static.flickr.com/99/267060150_e690307561_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/cambodia4kidsorg/267060150/" target="_blank"><img alt="Blogging Readiness by cambodia4kidsorg, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm1.static.flickr.com/99/267060150_e690307561_m.jpg" title="Blogging Readiness by cambodia4kidsorg, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/cambodia4kidsorg/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/cambodia4kidsorg/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">cambodia4kidsorg</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Värdet</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Nu
kan jag förutse ett visst gny i akademikerleden; detta är väl
inget som en seriös akademiker ska ägna sig åt? Jag skrev <a href="http://netinhe.blogspot.se/2011/04/ett-eget-universitet-eller-varfor-en.html">ett
blogginlägg om detta</a> i april 2011 där jag citerar en person som
säger:</span></div>
<blockquote>
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif; font-size: small;">Every
now and then I make the mistake of confessing to a colleague that I
blog. They usually greet this confession with an uneasy smile and
follow it with a look that says: “do you really have time for
that?” I understand what they really mean: a serious tenure track
assistant professor does not have time for blogging.</span></blockquote>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">De
som tar avstånd från bloggande menar att det inte ger någon
akademisk status och ifall det är denna status man i första hand är
intresserad av är det kanske strategiskt viktigare att anpassa sig
till de stora tidskrifterna och räkna citeringar. Är man däremot
ute efter att hålla sig uppdaterad och kunna diskutera med kollegor
världen över är bloggen och i synnerhet Twitter effektiva redskap.
En avgörande förutsättning för all närvaro på webben är att
man har en positiv inställning till att dela med sig. Ett ängsligt
bevakande av vad som är mitt gynnar knappast kunskapsutvecklingen i
stort. Dessvärre tror jag att det finns en viss obenägenhet att
dela med sig inom akademin.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div about="http://farm4.static.flickr.com/3277/2387915131_def4355468_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/ww4f/2387915131/" target="_blank"><img alt="Twitter Logo by Jon Gosier, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm4.static.flickr.com/3277/2387915131_def4355468_m.jpg" title="Twitter Logo by Jon Gosier, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/ww4f/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/ww4f/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Jon Gosier</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br />
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Twitterspanarna</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Låt
mig så säga något om Twitter. När jag vill sticka ut hakan
riktigt, brukar jag säga ungefär så här: </span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><i>Om
jag inte följer ett antal personer på Twitter som är tongivande
inom det område jag är intresserad av, hur skulle jag då få veta
något överhuvudtaget?</i></span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">
Möjligen kan det vara så att det är extra lätt för den som
engagerad i nätbaserat lärande, men säg det lärande som inte är
nätbaserat idag! Jag är övertygad om att det sprids intressant
information inom alla domäner; det gäller bara att enrollera de
värdfullaste twitterspanarna i sin tjänst.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Kom
bara ihåg att inte lägga till spanare hursomhelst för då kan det
blir de bara ett störande brus bara. Följ en utvald skara och sluta
att följa de som inte tillför något. Detta är mitt Twitterkonto:
</span><a href="https://twitter.com/gulejon"><span style="color: navy;"><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><span lang="zxx"><u>https://twitter.com/gulejon</u></span></span></span></a></div>
<div lang="zxx" style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Microbloggen</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Twitter
är en ganska enkel tjänst där det går att skriva meddelanden med
max 140 tecken; man brukar kalla Twitter för en microblogg. Kanske
tänker man att det inte kan bli så mycket av värde med så få
tecken men man kan skriva in webbadresser till andra dokument och på
så vis kunna dirigera läsaren till ställen med mer information.
Det finns också en mängd programvaror som kan göra Twitter mer
användbart. Några
välkända är <a href="http://www.tweetdeck.com/">Tweetdeck</a> och
<a href="http://www.hootsuite.com/">Hootsuite</a> oftast finns de
också som appar för mobil och surfplatta. På min egen dator har
jag ett tillägg i min webbläsare som heter <a href="http://www.yoono.com/">Yoono</a>
och som hela tiden meddelar när det kommit in något nytt. </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Taggen</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Det
som man bör eller måste känna till när man använder Twitter är
begreppet </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
”<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">hashtag”,
alltså det här tecknet # tillsammans med en så unik
bokstavskombination som möjligt. På konferensen GU-online använder
man taggen </span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><i>#guonline</i></span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">,
vilken möjligen inte är helt unik i världen. Konferenser och andra
större evenemang brukar oftast skapa en hashtag som användarna kan
märka sina inlägg med. På så vis kan man sitta och
meta-kommentera presentationerna. Självfallet undviker man ohyfsade
kommentarer.</span><br />
<br /></div>
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2432/3942803052_481a38d63e_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/apelad/3942803052/" target="_blank"><img alt="twitter avatar by Ape Lad, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm3.static.flickr.com/2432/3942803052_481a38d63e_m.jpg" title="twitter avatar by Ape Lad, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/apelad/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/apelad/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Ape Lad</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Tweeten</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Ett
exempel på en tweet skulle kunna se ut så här:</span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><i>
På workshop om appar #guonline. </i></span><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Om
hashtaggen finns någonstans i meddelandet kan alla meddelanden med
denna tag sökas fram. Pröva själv!</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Undervisningen</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Jag
har skrivit några inlägg där jag ger min syn på att använda
blogg som redskap i undervisning. I </span><a href="http://netinhe.blogspot.se/2011/10/natet-och-akademin-lyckligt-par-eller.html"><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><i>Nätet
och Akademin – lyckligt par eller omöjlig förening?</i></span></a><span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">
och <a href="http://conferences.chalmers.se/index.php/tlhe/nu2012/paper/view/287">
konferensbidraget med samma namn</a> . Bloggen och kursuppgiften
drivs av två olika rationaliteter; en blogg skriver man för man har
något att säga, medan en kursuppgift görs för att visa läraren
att man kan något. På nätet skriver man alltså inte för att
betygsättas utan för att läsas. </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Problemet</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Eftersom
själva idén med en blogg är att den ska vara publik innebär den
även ett gyllne tillfälle att ta en tur med den – i
utbbildningssammanhang – så ökända snålskjutsen. Vanligtvis går
man till nätet för att söka den information man för tillfället
är i behov av och när man funnit det man söker, skriver man inte
om detta för att visa att man kan "skriva med egna ord". I
en utbildningskontext blir det problematiskt om vi inte vet vem som
har gjort vad när vi ska betygsätta den individuella prestationen.
Därtill lurar alltid plagieringsspöket bland skuggorna.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Om
man använder blogg som kursuppgift, får man också anpassa sina
kommentarer. På nätet är man inte lärare och elev och därför
måste man kommentera som man gör där den ene inte är i
beroendeställning gentemot den andre. Att skriva ”bra Lena, du har
löst din uppgift” på bloggen blir enbart löjligt.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Det
avgörande testet för blogg som redskap i undervisning är om
studenterna skriver blogg därför att läraren har bestämt detta
men slutar skriva så snart kursen är slut, då man inte längre
äventyrar sitt betyg eller om de fortsätter. </span>
</div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;"><b>Hoppet</b></span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Om
man däremot kan inspirera människor att skriva frivilligt för att
de har något att säga som de vill dela med andra och om de dessutom
fortsätter av egen kraft efter kursen då har vi sannolikt
åstadkommit något autentiskt.</span></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<br /></div>
<div style="margin-bottom: 0cm;">
<span style="font-family: Liberation Sans, sans-serif;">Tack
för mig!</span></div>
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-59489744697119192002013-04-04T18:27:00.002+02:002013-04-04T18:46:38.054+02:00Digital närvaroGång på gång har jag i tankarna återvänt till ett inlägg av <b>Gráinne</b> <b>Conole</b>, <i><a href="http://e4innovation.com/?p=684">The meaning of presence</a></i>, som jag läste jag läste för några dagar sedan (kanske är det en fråga om <i>immersion</i>).
I inlägget för Conole en diskussion om vad närvaro (<i>presence</i>) innebär. I sitt inlägg tar hon avstamp mot ett <a href="http://markchilds.org/2013/03/29/immersion-presence-and-immersiveness/">inlägg</a> av <b>Mark</b> <b>Childs</b> där denne sätter likhetstecken mellan <i>immersion</i> och <i>presence</i>.
<br />
<br />
<div about="http://farm8.static.flickr.com/7057/6986492427_400bd4e4c0_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/lautzenheiser/6986492427/" target="_blank"><img alt="Presence by cbkeiki, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm8.static.flickr.com/7057/6986492427_400bd4e4c0_m.jpg" title="Presence by cbkeiki, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">cbkeiki</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
<i>Presence</i> översätter vi väl enklast med närvaro och då kan man mena såväl fysisk som psykologisk närvaro. <i>Immersion</i> är kanske lite mer mångtydigt. Vi använder det, tror jag, i såväl rent fysisk bemärkelse - nedsänkt eller kringfluten av vatten - som i psykologisk bemärkelse - att vara fördjupad i något, en bok t.ex.<br />
<br />
Conole menar till skillnad från Childs att de här uttrycken har olika innebörder eftersom <i>immersion</i> i hennes tolkning är ett personligt tillstånd medan <i>presence</i> endast kan förekomma i relation till andra. Hennes definition av presence är: ‘<i>the bearing, carriage or air of a person; especially stately or distinguished bearing</i>’.<br />
<br />
De här distinktionerna blir särskilt intressanta i relation till en teknologiskt medierad närvaro. Vilken roll har tekniken här?<br />
<br />
Childs skiljer intressant nog på <i>perceptual</i> <i>immersion</i> och <i>psychological</i> <i>immersion</i> och detta fattar jag som att en teknologi kan göra oss upptagna på det rent perceptuella planet d.v.s. vi koncentererar oss på hur det ser ut och hur man skall göra. En mindre lyckad utformning av något (problematiskt gränssnitt) kan ta all vår uppmärksamhet. Den psykologiska uppmärksamheten har som jag förstår det mer med just psykologiska faktorer, kanske engagemang, att göra och vi kan säkert bli psykologiskt engagerade oavsett hur något är utformat.<br />
<br />
De olika formerna av <i>immersion</i> har inte nödvändigtvis något med modern informationsteknologi att göra. Här behöver vi bara tänka på hur vi kan bli "immersed" i en bok, som ju representerar en gammal informationsteknologi. Childs nämner i det här sammanhanget <i>non</i>-<i>mediation</i> som ett exempel på att man inte alls lägger märke till teknologin. Idag talar man ofta om att något är transparent och det har kanske en liknande betydelse.<br />
<br />
<div about="http://farm8.static.flickr.com/7052/6840371780_5f501b996d_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/lautzenheiser/6840371780/" target="_blank"><img alt="Presence by cbkeiki, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm8.static.flickr.com/7052/6840371780_5f501b996d_m.jpg" title="Presence by cbkeiki, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">cbkeiki</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Conole fortsätter emellertid den intressanta diskussionen genom att utforska skillnaden mellan närvaro f-2-f och närvaro online. Detta är ju högst relevant för nätbaserade kurser. Hon säger att när det handlar om f-2-f så är närvaron (presence) beroende av faktorer som i hög grad har med personens fysiska uppenbarelse att göra. Det kan handla om såna konkreta saker som utseende, röst eller att man uppskattar en persons intellekt. Men närvaro kan även bygga på mer efemära egenskaper som "aura".<br />
<br />
Digital närvaro är radikalt annorlunda då den framförallt överbringas via text. Här handlar det om ordval, stilnivå och säkert också av olika s.k. smileys. Generellt är det ganska svårt att avgöra hur man uppfattas online och risken att uttrycka sig mångtydigt eller rentav ofördelaktigt är överhängande.
Vilken är min digitala personlighet och hur skiljer sig denna från hur jag interagerar med andra f-2-f?<br />
<br />
Det är heller inte alls omöjligt att en person föredrar att interagera med andra på endera sättet, alltså f-2-f resp. online. Man har säkert sina preferenser här. Själv tvekar jag inte att framhålla att nätkommunikation i alla fall är minst lika tilltalande för mig som kommunikation f-2-f, åtminstone rent yrkesmässigt.<br />
<br />
Det är också intressant att fundera över hur den digitala personligheten byggs upp. Conole menar att en sådan personlighet är fragmenterad över olika medier eftersom man beter sig olika på bloggen, på Twitter och Facebook och eftersom man riktar sig till olika målgrupper. Hon ställer slutligen frågan om vad digital närvaro innebär och besvarar den på följande sätt:
"<i>I think it is about how you are perceived by others through your interaction with them. Presence only has meaning in relation to others. It’s a social construct. For some people you will have presence, for others you won’t. It is all to do with whether your interactions have meaning for others</i>".<br />
<br />
<div about="http://farm8.static.flickr.com/7191/6986490119_555689a617_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/lautzenheiser/6986490119/" target="_blank"><img alt="Presence by cbkeiki, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm8.static.flickr.com/7191/6986490119_555689a617_m.jpg" title="Presence by cbkeiki, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/lautzenheiser/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">cbkeiki</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Conole får flera intressanta kommentarer på sitt inlägg och här har jag valt ut några:<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq">
"I must say that the one you are online, the small pieces from you online, formed my idea of you as a 'real person' ... I think that, in a middle to long term, the real and virtual presence tend to blur and get to one" .... (Spilker) </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
"Their online presence can seem aloof, disinterested and cold, yet it may be they are simply busy". (Beckingham) </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
"I think a key element is confidence and comfort in different spaces too. I wonder if some high profile researchers don’t see the need to interact in different spaces and so that’s why they don’t participate". (MacNeill) </blockquote>
<blockquote class="tr_bq">
"As I have said before social media have transformed the way I do research. I think they are unaware of what these spaces offer and of course we all know you don’t ‘get’ social media from a definition, you have to live it, experience it, find your own Ah Ha moment!" (Conole)</blockquote>
Man kan förstås undra hur man uppfattas ... om någon bryr sig. :-)<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>. <br />
<br />
<br />Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-54538406419519671612013-03-18T20:05:00.004+01:002013-03-19T09:48:33.690+01:00Konkurrensen från nätet eller kanske löftet?<br />
Ett inlägg med titeln <b>Medelmåttiga föreläsares död</b> publicerades i DN fredagen den 15 mars 2013. Det är ursprungligen skrivet av <i>Thomas Freidman</i> en amerikansk journalist och författare och är översatt av Margareta Eklöf. Artikeln reflekterar över konsekvenserna av ny teknik för formella utbildningar. I det här fallet handlar det om högre utbildning men i tillämpliga delar bör det nog gälla även för annan utbildning. Jag kan dessvärre inte länka till artiklen här eftersom DN har valt att lägga den "bakom lås och bom".<br />
<br />
Beskrivningen tar avstamp i en Harvardprofessors enorma popularitet i Korea (Syd-, förstås) och Kina efter att en kurs online översatts och därefter beräknats ha fått<i> 20 miljoner nätbesökare</i>. Detta har lett till att professorn har uppnätt en popularitet som kan liknas vid en rockstjärnas. Han lär har föreläst om lag och rätt för 14000 åhörare på en idrottsarena. Efter denna inledning beskriver artikeln konsekvenserna för högre utbildning i 5 punkter:<br />
<br />
<br />
<div about="http://farm2.static.flickr.com/1089/538178678_91d3617cd7_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/digiyesica/538178678/" target="_blank"><img alt="Rockstar by digiyesica, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm2.static.flickr.com/1089/538178678_91d3617cd7_m.jpg" title="Rockstar by digiyesica, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/digiyesica/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/digiyesica/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">digiyesica</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<ol><br />
<li> Undervisning handlar inte längre om "avsutten tid" utan om vad man har lärt sig. Detta känns ju i högsta grad relevant för all slags utbildning. Kunskap handlar heller inte om något mätt i ett visst antal poäng (betyg) utan det handlar om vad man verkligen kan och kan åstadkomma med sin kunskap. Det blir även allt mindre viktigt hur man skaffat sig sina kunskaper. Detta kan förstås kännas omtumlande för de som alltjämt förlitar sig på traditionella examina och betyg</li>
<li>Läraren är inte längre källan (åtminstone inte den enda) till kunskap. Det där tycker vi oss förstås ha hört ganska länge nu men alltjämt är det väl så, åtminstone i högre utbildning, att kunskap tänks kunna pratas över från den som kan till de som ännu inte kan. Här talar man om att information och fakta kan studenter (förväntas?) inhämta själv, kanske med lite hjälp, från nätet. Jag brukar ju själv hävda att när jag föreläser är det ganska osannolikt att jag skulle meddela någon sorts information som man inte kan hitta på nätet med lite god vilja. Här är det kanske studenternas vilja och förmåga att till förändring som är stötestenen snarare än medelmåttiga föreläsare? Majoriteten av elever och studenter förväntar sig sannolikt alltjämt att "bli lärda" av någon. I artikeln menar man att institutionerna istället för att leverera fakta som de lärande egentligen kan ta reda på själva istället kan <i>bidra med det som är unikt</i>. Det kan vara utrustning, laboratorier, handledning i procedurer och inte minst den sociala gemenskapen.</li>
<div about="http://farm5.static.flickr.com/4092/4833828756_7aeed57765_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/boydjones/4833828756/" target="_blank"><img alt="China Rich Kids Forum by BoydJones, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm5.static.flickr.com/4092/4833828756_7aeed57765_m.jpg" title="China Rich Kids Forum by BoydJones, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/boydjones/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/boydjones/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">BoydJones</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a><br />
<br /></div>
<li>Det som finns på nätet skapar en<i> konkurrenssituation som tvingar föreläsare att bli bättre</i> om man vill få studenter i framtiden. Man kommer alltid att ha medtävlare därute. Här kan man kanske kasta en tanke åt de ofta fascinerande föreläsare/föreläsningar man kan hitta på t.ex. TED. Man har alltid medtävlare. Det verkar också som om många känner sig obekväma med denna situation och inte riktigt litar på att det egna framförandet håller. Helt nyligen skrev en deltagare i en nätkurs att bland 26 lärare i en viss undervisning var det bra 3 som gick med på att bli inspelade. De som vägrade menade att de inte hade kontroll, var rädda för att bli utnyttjade ekonomiskt och, kanske allvarligast av allt, var rädda för att inte vara tillräckligt bra. </li>
<li>Trots nätets möjlighet finns det något som är<i> unikt i närundervisning/campus</i>. Men det gäller att vi faktiskt försöker ta reda på och ta vara på detta unika. Alla som har studerat oavsett om det gäller skola, gymnasium eller universitet vet att det finns något unikt i detta som nog svårligen kan ersättas med onlinestudier; vi minns ofta vår studietid på universitetet i ett visst skimmer. I samma andetag bör man då säga att det finns många inslag i närunderivsningen som man idag med fördel skulle kunna göra på nätet. Detta är något jag har varit inne på förr: vi måste fråga oss vad den ena eller andra formen (nät/närundervisning) erbjuder för unika kvaliteter så att vi tar vara på dessa.</li>
<li>Slutligen ställs frågan, ja författaren konstaterar helt enkelt att utbildningsinstitutionerna kan behöva <i>förändra sina produktionsmetoder</i> (en bild från bilindustrin). Är det överhuvud nödvändigt att satsa på baskurser när "allt finns därute"? Kanske är det som vi konstaterade ovan bättre att institutionerna satsar på det som de studerande svårligen kan inhämta på egen hand. Artikelförfattaren konstaterar att en del amerikanska universitet har slutat ge baskurser eftersom det ändå finns sådana på nätet, i många fall bättre än de man kan ge själva. Man förväntar sig helt enkelt att grundläggande kunskaper redan finns hos studenterna när de kommer till universitetet.</li>
</ol>
<div about="http://farm4.static.flickr.com/3151/2367859809_0c6c6338cb_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/tobiasmik/2367859809/" target="_blank"><img alt="Car Factory Assembly Line by TobiasMik · WhatWeDo, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm4.static.flickr.com/3151/2367859809_0c6c6338cb_m.jpg" title="Car Factory Assembly Line by TobiasMik · WhatWeDo, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/tobiasmik/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/tobiasmik/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">TobiasMik · WhatWeDo</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Som tankemodell tycker jag att detta ger intressanta uppslag. Som erfaren lärare och pedagog inser jag förtstås att det finns svårigheter med det som framförs i artikeln. För den som är van att röra sig i utbildningsmiljöer är det sannolikt ett lockande scenario och inte alls främmande att tänka så som beskrivs. Emellertid tror jag att den som inte är så van, säg en vuxenstuderande som inte har studerat på länge, nog förväntar sig att "bli lärd" mer på det traditionella sättet med någon som "pratar över" kunskapen. Kanske har även lärare med lång erfarenhet av hur det "bör gå till" en hel del svårigheter att lämna över ansvar till de lärande. Detta tror jag gäller även om "den aktive eleven/studenten" har varit något av ett mantra som rabblats de senaste 25-30 åren. Tillslut måste man nog också befara att eleverna/studenterna själva slår bakut åtskilliga fall. Här behöver man inte avslägsna sig så långt från hur man själv blir som student. Det är så skönt och avslappnat att bara lyssna, "bli lärd", istället för att behöva tänka själv och i värsta fall behöva inveckla sig i grupparbeten, planering och annat "tungt". Det är en väl känd sanning att även vuxna blir som "elever" när de går på kurs. Fast det gäller förstås inte alla!<br />
<br />
<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.
<br />
<br />Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-11521753603034096382013-03-07T12:11:00.000+01:002013-03-07T12:11:16.723+01:00Informationsdumpning eller stöd för lärande?Visst finns det mycket att lära utanför våra invanda miljöer!<br />
<br />
På min Twitterlista har jag bl.a. <a href="http://c4lpt.co.uk/jane-hart/">Jane Hart</a> som framförallt jobbar inom näringslivet. Sannolikt kan och behöver även vi som rör oss i traditionella utbildningsmiljöer lära oss en hel del från andra miljöer samtidigt som vi också kan känna igen åtskilligt om lärande i olika former.<br />
<br />
<div about="http://farm4.static.flickr.com/3072/2353845688_36a304eb95_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/halfbisqued/2353845688/" target="_blank"><img alt="package! by lemonhalf, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm4.static.flickr.com/3072/2353845688_36a304eb95_m.jpg" title="package! by lemonhalf, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/halfbisqued/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/halfbisqued/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">lemonhalf</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Hart har skrivit ett<a href="http://www.c4lpt.co.uk/blog/2013/03/06/instructional-design-packaging-to-scaffolding/"> tänkvärt inlägg</a> om skillnaderna mellan traditionell <i>paketering </i>av det innehåll som skall läras "ut" och det som i min översättning blir <i>strukturerat stöd</i> för lärande. Hon beskriver detta som en rörelse från <b>"packaging to scaffolding</b>". Hennes inlägg handlar i första hand om lärande på nätet men de generella resonemangen är i högsta grad även giltiga för mer traditionell klassrumsundervisning, som jag bedömer det. <br />
<br />
Hart beskriver traditionell <i>instructional design </i>som en sorts paktetering där man genom någon vald logisk ordning portionerar ut inneållet till de som skall lära sig (<i>spoonfeeding</i>); hon använder det slående uttrycket <i>information dumping</i>. En underliggande tanke är förstås att ansvariga skall ha kontroll av såväl inneåll som att målgruppen lär sig något. Till konceptet hör också olika former av kunskapskontroller. Vi känner förstås igen detta väl från våra traditionella utbildningsmiljöer.<br />
<br />
Denna paketering fungerar i allmänhet väl för individer som både hoppas och önskar att "bli lärda" på detta sätt medan andra kan bli störda av att de berövas initiativ och känner sig behandlade som mindre vetande.<br />
<br />
Ett radikalt annorlunda sätt är det som Hart kallar <i>instructional scaffolding</i>. Begreppet "scaffolding", ställningsbygge, är på intet sätt obekant inom lärandeforskningen. Innebörden är väl närmast att man skall ge det stöd som är nödvändigt. I Harts inlägg handlar det om att man skall skapa en lärandemiljö som hjälper individer att blir mer självgående, att <b>styra sitt eget lärande</b>. För detta krävs förstås att man inte lämnar individer vind för våg, men att man inte berövar dem initiativet. <br />
<br />
<div about="http://farm5.static.flickr.com/4020/4352600046_e556cab629_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/vpickering/4352600046/" target="_blank"><img alt="Scaffolding by vpickering, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm5.static.flickr.com/4020/4352600046_e556cab629_m.jpg" title="Scaffolding by vpickering, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/vpickering/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/vpickering/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">vpickering</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
För utbildningsanordnaren blir det en fråga om att våga <b>släppa på kontrollen</b>; det är ju i någon mening säkrare för en arbetsgivare att bestämma att "detta skall ni kunna" än att riskera att deltagarna i en utbildning kommer på något eget, <b>user generated content</b>. <br />
<br />
Nu är ju detta med kontroll över lärande en intrikat fråga och Hart ger några drastiska exempel på hur affärsanställda ger varandra rådet att ladda hem kursmaterial och sedan bara klicka sig runt eller alternativt muta sina barn att sitta vid datorn så att det ser ut som om (!) den anställde har tillbringat tid vid datorn. Vi inser naturligtvis att tid tillbringad vid datorn är ett lika dåligt mått på lärande som många musklick.<br />
<br />
En riktigt upplysande bild av skillnaderna mellan "instructional scaffolding" och "instructional packaging" får vi från <a href="http://onlinelearninginsights.wordpress.com/2013/03/04/a-tale-of-two-moocs-coursera-divided-by-pedagogy/">en annan blogg</a> där man jämför två olika kursupplägg. Här finns en grafisk uppställning av två olika MOOCs. Det intressanta här är inte att Hart jämför MOOCs, detta har vi ju hört en del om vid det här laget, utan det intressanta är att hon inte fokuserar på <i>massive </i>d.v.s. att det är kurser riktade till många utan istället ligger fokus på att visa vad som er i detalj skiljer <b>packaging </b>och <b>scaffolding</b>.<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/deed.en_US" rel="license"><img alt="Creative Commons License" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
This work is licensed under a <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/deed.en_US" rel="license">Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 2.5 Sweden License</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7395594810229547848.post-2301210295133861572013-02-22T23:36:00.001+01:002013-02-22T23:36:43.131+01:00Grupparbete - traditionen och nätet<br />
Samtidigt som jag fick lära mig ett nytt uttryck för, vad man lite vårdslöst skullle kunna kalla "traditionell undervisning", läste jag en intressant reflektion om olika villkor för grupparbeten i blogginlägget<a href="http://onlinelearninginsights.wordpress.com/"> <b>How Collaborative Learning Works in Closed Online Courses vs. MOOCs</b></a> av<b> Debbie Morrison</b>.<br />
<br />
Först det där nya uttrycket: <b>COLC</b> som står för<i> closed, online, for-credit learning, course</i>. Alltså en kurs som man registrerar sig för och läser för att få poäng. Vid de amerikanska universitet som beskrivs måste man också betala en "fee" förstås. Men även om vi i Sverige inte betalar för att gå en kurs inom högre utbildning, är likheterna stora. Författaren jämför den här typen av "traditionell" utbildning med de öppna kurser som vänder sig till tusentals deltagare s.k.<b> MOOC</b>s som i och för sig kan användas som beteckning på ganska olika slag av kurser. Ja, till och med själva ordet "kurs" blir lite problematiskt, när det skall beteckna någon sorts sammanhållande struktur för tusentals individer.<br />
<br />
<div about="http://farm3.static.flickr.com/2593/4171353173_86788a352a_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/naturewise/4171353173/" target="_blank"><img alt="Groupwork by London Permaculture, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm3.static.flickr.com/2593/4171353173_86788a352a_m.jpg" title="Groupwork by London Permaculture, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/naturewise/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/naturewise/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">London Permaculture</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Morrison väljer att undersöka villkoren för det som vi brukar beteckna med termen "grupparbete" (<i>collaboration</i>) i de här olika varianterna av kurs. Grupparbete, tror jag, brukar väcka någon sorts känsla hos kursdeltagare, en del tycker att det är ett utmärkt sätt att lära medan andra inte känner sig bekväma med att arbeta tillsammans med andra. De här olika känslorna kan naturligtvis beskrivas mycket mer utvecklat men jag lämnar den diskussionen här.<br />
<br />
Grupparbetet, som de flesta av oss har erfarit detta under de olika "traditionella" utbildningsformer vi har deltagit i, är en sorts pedagogisk strategi som läraren/kursledaren har valt av något skäl. Ibland kanske skälen inte är noggrannare genomtänka än att "grupparbete är bra". Grupparbete må vara bra eller inte men när kursledaren har valt att använda grupparbete, ställer detta en rad krav. Först och främst måste det finnas väldigt tydliga instruktioner för arbetet. Nu vet vi alla att instruktioner är en sak och hur det blir i praktiken är en annan sak.<br />
<br />
Den fråga som nästan alltid anmäler sig handlar om <i>bedömning</i> och/eller <i>betygsättning</i>. Normalt har vi kravet på oss i högre utbildning (och även annan) att vi skall betygsätta individer. Men hur vet vi vad var och en har bidragit med? Innan vi kommer så långt att det dags att betygsätta arbetet, har vi sannolikt också behövt brottas med ett visst missnöje med att vissa individer inte "drar sitt lass" utan åker snålskjuts på de andra.<br />
<br />
Morrison påpekar, mycket tänkvärt, att en del av problemen med grupparbeten är att de flesta människor har väldigt lite erfarenhet av att arbeta tillsammans, speciellt om det handlar om att arbeta tillsammans på nätet, vilket då innebär en ytterligare svårighet. Slutsatsen som Morrison drar är egentligen inte, om jag förstår det rätt, att man skall undvika grupparbeten då dessa kan vara ett sätt att faktiskt lära sig att arbeta tillsammans både på nätet och face-to-face. Det är väl, enligt min erfarenhet, detta skäl som svenska lärare också brukar anföra till grupparbetet försvar; "man måste lära sig att samarbeta därför att detta är både nödvändigt och bra att samarbeta".<br />
<br />
Den centrala frågan i Morrisons inlägg handlar dock inte om för- eller emot grupparbeten utan om att samverkan/grupparbete/samarbete, eller vad man väljer att kalla det, måste se helt annorlunda ut i en <i>massive open online course</i>. Här fungerar det inte med strikta regler för hur deltagarna skall agera, helt enkelt därför att det inte är vare sig möjligt eller ens önskvärt att kontrollera stora mängder deltagares aktiviteter. Tvärtom är hela idén med "massive courses" att deltagarna knyter kontakter och eventuellt bildar grupper, men då spontant utifrån intresse, vilket naturligtvis är väldigt enkelt på nätet. I någon mening är det ju detta som alla twitteranvändare gör då man väljer att "följa" personer som informerar om något man själv är intresserad av och där man själv kan bidra tillbaka. De "massiva" kurserna, i alla fall en del av dessa, kan med viss svårighet betecknas som kurser då "kursledningen" inte heller kan kontrollera vilka vägar de olika deltagarnas lärande tar. Inte heller blir frågan om vem som har gjort vad särskilt intressant om det är själva ämnet eller kunskapen som är i centrum.<br />
<br />
<div about="http://farm6.static.flickr.com/5058/5416939756_8259c16e5f_m.jpg">
<a href="http://www.flickr.com/photos/rominasantos/5416939756/" target="_blank"><img alt="Network with me by Romina Santos, on Flickr" border="0" href="http://purl.org/dc/dcmitype/StillImage" rel="dct:type" src="http://farm6.static.flickr.com/5058/5416939756_8259c16e5f_m.jpg" title="Network with me by Romina Santos, on Flickr" xmlns:dct="http://purl.org/dc/terms/" /></a><br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.0/" rel="license" target="_blank"><img align="left" alt="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" border="0" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/2.0/80x15.png" title="Creative Commons Attribution-Noncommercial-No Derivative Works 2.0 Generic License" /></a> by <a href="http://www.flickr.com/people/rominasantos/" target="_blank"> </a><a href="http://www.flickr.com/people/rominasantos/" property="cc:attributionName" rel="cc:attributionURL" target="_blank" xmlns:cc="http://creativecommons.org/ns#">Romina Santos</a><a href="http://www.imagecodr.org/" target="_blank"> </a></div>
<br />
Jag har ju själv skrivit om skillnaden mellan den traditionella undervisning och det som sker på webben och jag tycker att detta är en intressant fråga, speciellt menar jag, att den lösare struktur av samverkan (nätverkande) som sker på webben är en mera tilltalande form än den där man "sätts" i en grupp för att lösa en uppgift som man kanske inte har det minsta intresse av och där man också är hänvisad till gruppdeltagare som man inte kommunicerar optimalt med. Naturligtvis kan man i ett utbildningssammanhang hävda att det är "att samarbeta med vem som helst som du måste lära dig" men det tycks mig då som om att det snarare blir en övning i att samarbeta än att lära sig något av intresse. Man skall förstås inte utesluta att man både kan lära sig samarbeta och dessutom komma fram till intressant och värdefull kunskap!<br />
<br />
<br />
<a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license"><img alt="Creative Commons-licens" src="http://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/2.5/se/88x31.png" style="border-width: 0;" /></a><br />
Detta verk är licensierat under en <a href="http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/se/" rel="license">Creative Commons Erkännande-IckeKommersiell-DelaLika 2.5 Sverige Licens</a>.Lejonhttp://www.blogger.com/profile/16904225360431983808noreply@blogger.com4